品味“國(guó)培”
品味“國(guó)培”“帶著一種彷徨，我們走進(jìn)‘國(guó)培’；帶著一份疑惑，我們走進(jìn)‘國(guó)培’；帶著一絲竊喜，我們走進(jìn)‘國(guó)培’。我們攜手，深深扎進(jìn)‘國(guó)培’，在‘國(guó)培’這片沃土，我們?nèi)缤粋�(gè)貪婪的乳兒，不知疲倦地吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)……”在我組第一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)上，我曾這樣深情地撰文贊譽(yù)。
2011年9-12月，我有幸參加了小語(yǔ)“國(guó)培”。緊張的工作之余，我俯下身來(lái)，利用最多的時(shí)間，參加并結(jié)束了“國(guó)培”學(xué)習(xí)。回顧短暫的學(xué)習(xí)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、 “國(guó)培”滿足了我對(duì)知識(shí)的渴求，珍視“國(guó)培”。
1、“國(guó)培”豐富了我的個(gè)人閱歷。
我自1987年8月參加工作至今，一直在農(nóng)村小學(xué)任教。在二十多年的教育生涯中，我每年都從事著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，從無(wú)間斷，期期都是在中高段循環(huán)，從沒(méi)一次完整的從低段到中段再到高段的教學(xué)經(jīng)歷。由于種種原因，沒(méi)能參加過(guò)一次省級(jí)和國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)規(guī)范培訓(xùn)。雖說(shuō)已送走了很多屆小學(xué)畢業(yè)班，但我內(nèi)心非常慚愧，我對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教改、課改等了解不甚深刻，甚至對(duì)各年段教學(xué)目標(biāo)要求（特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的具體要求上）、各年段銜接、梯度等也是一知半解。在實(shí)際教學(xué)中存在不少疑惑、問(wèn)題、缺乏有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法、手段等，不一而足。我深深地知道，我迫切需要了解 “語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”之“義”，悟“語(yǔ)文”名“文”之“道”。在此境況下，受組織選派參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)，真像“忽如一夜梨花開(kāi)”，我久渴的知識(shí)心田得到了甘露般的滋潤(rùn)，我開(kāi)始了完整系統(tǒng)的網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2、珍視“國(guó)培”，“囫圇吞棗”又仔細(xì)“咀嚼”。
懷抱著機(jī)會(huì)難得的心態(tài)，我如饑似渴般地投入到學(xué)習(xí)中去。從“研修準(zhǔn)備”到各模塊的視頻、拓展閱讀等，我都認(rèn)真閱讀、收聽(tīng)，做好筆記。對(duì)每一模塊講座，我在收看視頻講座后又及時(shí)將講座轉(zhuǎn)化為文字材料，再對(duì)照著視頻與文字重新學(xué)習(xí)，邊比對(duì)邊做筆記；對(duì)拓展性閱讀材料則通過(guò)反復(fù)研讀，摘記，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行提出思考問(wèn)題；對(duì)于講座和訪談中名師在處理文本（如兩岸四地同課異構(gòu)）、分析學(xué)情（霍懋征大師《望廬山瀑布》例舉）、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練（竇桂梅老師例舉）等方面的優(yōu)秀之處和亮點(diǎn)，則通過(guò)反復(fù)回放，暫停，記好相關(guān)記載，并寫(xiě)下自己的反思或感悟，對(duì)于專(zhuān)家推薦或名師專(zhuān)著，則即刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找下載保薦，以備閑暇之日拜讀；同時(shí)，利用發(fā)帖、回帖及提交作業(yè)等形式與同行、班主任交流、探討，及時(shí)完成各模塊檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)，我既“囫圇吞棗”又仔細(xì)“咀嚼”，受益匪淺。多年的困惑，一下釋然，頓生欣喜若狂之感。
二、“國(guó)培”給我上了一堂生動(dòng)的“愛(ài)”的教育一課，感謝“國(guó)培”。
1、聆聽(tīng)李吉林老師的“教師是終生的學(xué)習(xí)者”訪談，并拜讀了她《行者的溫暖與快樂(lè)》和《教師應(yīng)該是思想者》論述，我被強(qiáng)烈的感動(dòng)著，感動(dòng)于她五十年如一日的“早”、“愛(ài)”、“寬”、“用”，感動(dòng)于她的勤奮和執(zhí)著，更感動(dòng)于她那對(duì)孩子的真誠(chéng)的“愛(ài)”，對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)的“愛(ài)”。（李老師的感人事跡和驕人成績(jī)不贅述）反觀自己，雖參加繼續(xù)教育年年考核為優(yōu)秀，但或多或少有些甘于平淡，工作激情不夠，表現(xiàn)出一種職業(yè)倦怠。與李老師比起來(lái)，我剛好走過(guò)她教育生涯的一半，為何就出現(xiàn)如此倦怠？為何就缺乏激情？缺少了思想？細(xì)細(xì)想來(lái)，那就是自己骨子里少了一樣?xùn)|西，就是對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)的愛(ài)，對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。李老師以她的高深人格給我們?cè)忈屃恕皭?ài)”的內(nèi)涵。“國(guó)培”給我敲響了警鐘：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�
2、縱觀自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我多了一些對(duì)學(xué)生的冷漠，少了一分對(duì)他們的關(guān)愛(ài)；多了一些對(duì)學(xué)生的呵斥，少了一分對(duì)自己的`反思；多了一些對(duì)學(xué)生的灌輸，少了一分對(duì)他們的扶持；多少年了，我的語(yǔ)文教學(xué)總習(xí)慣于從固定的結(jié)論出發(fā)，習(xí)慣于對(duì)固定的結(jié)論進(jìn)行興致勃勃的闡釋?zhuān)?xí)慣于把學(xué)生的思想納入到固定的結(jié)論之中。我太“規(guī)范”了，我太“理性”了。最后，我自己“死”在了這個(gè)“規(guī)范”和“理性”之中，我的學(xué)生也“死”在了這個(gè)“規(guī)范”和“理性”之中�！皣�(guó)培”，讓我看到了自己的無(wú)知、無(wú)能和虛度，我感謝“國(guó)培”。
三、“國(guó)培”啟迪著我上好語(yǔ)文，用好“國(guó)培”。
1、終身學(xué)習(xí)觀念不動(dòng)搖。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”通過(guò)“國(guó)培”，我明白了，要上好語(yǔ)文，不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念是行不通的。沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，自己的教學(xué)必然不適應(yīng)時(shí)代要求。參加“國(guó)培”之前，一個(gè)和我一樣同為四川人的在廣東打工的朋友向我聊起四川話，以“土、難聽(tīng)、小家子氣、該消失”等詞形容，對(duì)粵語(yǔ)卻極盡褒義，嘲笑四川話。我在氣憤之余，也在思考：是啊，有時(shí)上課，我不是也偶爾用四川話向?qū)W生講解一些他們不易理解的詞語(yǔ)嗎？莫不我就真的是老古董了？四川話真的就該取消了嗎？通過(guò)“國(guó)培”中專(zhuān)家講解，我恍然大悟：方言不就是方言區(qū)的母語(yǔ)嗎？在方言區(qū)使用不等于讓自己所教學(xué)生所掌握一種語(yǔ)言，從而更有利于他的學(xué)習(xí)嗎？取消又從何談起？我該做到“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。
2、準(zhǔn)確解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是上好語(yǔ)文課的前提。通過(guò)“國(guó)培”，讓我摒棄了以前存在的《課標(biāo)》研讀就是專(zhuān)家、教研員等的事，與已無(wú)關(guān)的觀念，我不能“刻舟求劍”或“邯鄲學(xué)步”，要像李吉林老師一樣，“教師要有自己的思想”。 我們不但要弄明白《課標(biāo)》是“什么”，還要弄清楚各年段教學(xué)目標(biāo)要求、建議怎么做，我們又該“怎么做”、“為什么要這么做”等問(wèn)題。
3、重實(shí)踐，善總結(jié)，樂(lè)反思，全面落實(shí)語(yǔ)文的性質(zhì)、特點(diǎn)及目標(biāo)，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位；力戒虛浮，踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
4、持之以恒，努力加強(qiáng)自己的教學(xué)藝術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”到“專(zhuān)家型教師”的轉(zhuǎn)變。
“國(guó)培”，讓我總忘不了，我再品味“國(guó)培”！
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