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9的乘法口訣教后反思

時間:2023-04-28 08:50:41 教學(xué)反思 我要投稿
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9的乘法口訣教后反思

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。通過前面幾課時的教學(xué),學(xué)生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度,我認為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認知基礎(chǔ),從各種情境去獲得口訣對于學(xué)生已經(jīng)沒什么期待可言。所以,我從口訣出發(fā),設(shè)置了這樣幾個環(huán)節(jié),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,掌握了口訣。

  首先,我讓學(xué)生先猜測9的乘法口訣有幾句,再說一說自己知道的乘法口訣,并依次列出口訣,把這個基礎(chǔ)直接進行呈現(xiàn)。這樣設(shè)計目的一方面是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,逐步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的要求。

9的乘法口訣教后反思

  其次,有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動,提供充分的時間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的,真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程,進而靈活地運用到實際的生活當(dāng)中。因此,我在出示口訣后,采用一系列自主的探究活動,先讓學(xué)生選擇幾句用不同的方式來進行驗證,給學(xué)生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點,以求更好的掌握。

  另外,在分析口訣的時候,我作了全面周詳?shù)目紤],縱向呈現(xiàn)口訣,學(xué)生通過比較找到了各種不同的規(guī)律,接著我再把口訣中的積用數(shù)字的形式出示,學(xué)生馬上又捕捉了到信息,發(fā)現(xiàn)了積的個位和十位上的數(shù)相加和是9,而且找到了二九和九九、三九和八九等,它們的積個位和十位上的數(shù)是相反的,教師相應(yīng)地用課件演示?谠E的記憶一向是個難題,學(xué)生往往進行死記硬背,遺忘率比較高,這節(jié)課我通過兩次讓學(xué)生找規(guī)律使學(xué)生找到了竅門,知道了怎樣推算口訣,強化方便了學(xué)生的記憶。最后,運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù),第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

  這節(jié)課的設(shè)計有以下幾個特點:

  1、 課始重激趣。

  通過向?qū)W生介紹“九九歌謠”引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生意識到“數(shù)學(xué)知識從生活中來”。

  2、課中重引導(dǎo)。

  引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗中主動參與學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)新知識,注重規(guī)律方法的概括總結(jié)!坝洃浄椒ㄒ弧币龑(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣本身的規(guī)律;“記憶方法二”,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的技能;“記憶方法三”,培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習(xí)慣。教師不僅要善于對所教內(nèi)容進行點撥,更要在學(xué)習(xí)方式上對學(xué)生進行潛移默化的指導(dǎo)和影響,使學(xué)生提高進一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

  3、課間重交流。

  教師在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,不失時機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論,小組成員各抒己見,實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中,可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動效應(yīng),能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的動機,從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

  4、課尾重拓展。

  課尾再次回到 “九九歌謠”,達到了首尾呼應(yīng)的效果。同時又介紹乘法口訣的由來,既溝通了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),真切地感受到數(shù)學(xué)真是無處不在!數(shù)學(xué)很神奇、很有趣,又讓學(xué)生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

  然而在課堂教學(xué)中,我還存在著許多不足之處:

  1、沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味,感悟口訣中,沒有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律,以便學(xué)生更容易識記,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣,來推導(dǎo)出自己忘記的口訣。沒有讓學(xué)生說說8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢?并且最好能花一點時間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。

  2、教學(xué)語言缺乏準確、精練。數(shù)學(xué)科的特點是教學(xué)語言要精練準確,要把更多的時間讓給學(xué)生獨立思考和鞏固訓(xùn)練,而我在上課的過程中,自己卻一直在嘮叨,教學(xué)語言表達不準確,不精練,浪費了很多寶貴的學(xué)習(xí)時間,又影響課堂教學(xué)效率。從而導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)時間不夠,無法進行知識擴展。

  3、練習(xí)的設(shè)計過于普通化,沒有層次性,思考性較差,不能進一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單,因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練,提高學(xué)生的解題能力和思維水平,可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,提出用8的乘法口訣解決的問題,從而讓學(xué)生進一步體驗數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,把數(shù)學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來。

  4、關(guān)于追問:追問著眼于學(xué)生思維過程的還原和外化,有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我只會煩鎖地進行碎問,而且技巧不高,沒能讓學(xué)生擦出智慧的火花,沒能通過追問,進一步挖掘?qū)W生的深度思維,不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段,有著其它提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此,在以后的教學(xué)中,當(dāng)聽了學(xué)生的回答后,發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的,就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問,促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進行深入而周密的思考,或由表及里,或由淺入深,或由此及彼,或舉一反三,直到理解變成準確、全面、細致、深刻為止。

  5、不能很好地進用激勵性語言來對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。在本節(jié)課中,我對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價語言枯燥無味,缺乏激情,不能用多種手段來變化評價,不能用自己的情感來感染學(xué)生,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。

  這些缺點都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進和提高,從而來提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。

  4. 在練習(xí)環(huán)節(jié)中,老師講的過多,體現(xiàn)在整個環(huán)節(jié)都是以老師為主,沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,老師沒有真正放手,題目出現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生充分地說,多角度地說,而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維,引導(dǎo)著學(xué)生說出老師想要的答案,學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)往往能有意想不到的見解與方法,而在教學(xué)過程中始終是按照傳統(tǒng)的方法學(xué)生回答老師總結(jié)表揚,學(xué)生的思維模式化,只說出老師覺得滿意的答案,思考的側(cè)重點由題目的多種想法轉(zhuǎn)移到老師想要的答案上去,所以在該環(huán)節(jié)上應(yīng)該充分地放手給學(xué)生,而不是學(xué)生來迎合老師。

  5. 在溝通乘法算式與乘法口訣過程中,重點僅僅放在了1×7,2×7,3×7…這些算式上,對另外一組算式7×1,7×2,7×3…沒有進行講解,此時應(yīng)充分地說明乘法算式在交換了因數(shù)的位置后,積是不變的,并且在這個地方應(yīng)該重點講解乘法口訣的由來及用處,解決問題過程中我們寫出了乘法算式,結(jié)果我們通過加法計算出來了,乘法口訣就是根據(jù)這些乘法算式編制出來的,編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式,也就是看到了一七得七,就知道了1×7=7,進而另外一個乘法算式7乘1也等于7,這一環(huán)節(jié)的講解完全沒有涉及到,對學(xué)生解決問題也會造成一些影響。

  6. 沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中,主要讓學(xué)生填完表格,在說到三個小組共有多少人的時候?我的預(yù)設(shè)是學(xué)生根據(jù)2個小組共有14人,再加上一個小組的7人一共有21人,或者3個7相加是21人,由于該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生用加法人數(shù)的問題,在一個學(xué)生起立回答:三七二十一后,我顯得有些束手無措,是該繼續(xù)追問,還是忽略他的答案,此時應(yīng)該再問別的同學(xué)有什么方法,但學(xué)生用加法后應(yīng)給予充分地肯定,也是對后面繼續(xù)算4個組,5個組人數(shù)…的引導(dǎo),因為學(xué)生沒有學(xué)過乘法,所以在說出乘法口訣后,也 可以進行一些相應(yīng)的鼓勵,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

  回顧本節(jié)課的教學(xué),還是存在一系列問題,一直以來,我對于課堂的理解還不夠深入,無論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時空的處理,總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試,自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開始,相信就會有更多的收獲。課堂,不管是失敗或成功,或許就像孩子們的學(xué)習(xí),需要結(jié)果更需要經(jīng)歷,不僅使孩子更好地成長,也使我收獲更多。

  

  

  

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