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階段性教學(xué)反思選登
拼音教學(xué)中的“趣”味陳忠浩
教學(xué)百味，始于“趣”味！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。”低年�?jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，無意注意占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中，教師要積極合理地利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，輕松、愉快地投身于中，孜孜不倦。
那么如何使我們的教學(xué)始于“趣”味，貫穿“趣”味，止于“趣”味呢？個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)：
一、以“趣”導(dǎo)課，激發(fā)情感
良好的開始是成功的一半，只有在上課初始，就牢牢地抓住學(xué)生的眼、耳、心，學(xué)生才能在教師的循循善誘之下融入到課堂的氛圍中。因此，趣味情境顯得至關(guān)重要。
【案例一】：學(xué)習(xí)伙伴“小魚娃”。
師：“孩子們，從開學(xué)到現(xiàn)在，能干的你們認(rèn)識(shí)了那么多的字母朋友，老師真為你們高興。今天，有個(gè)小伙伴知道這個(gè)消息，可羨慕了。他也想跟你們到拼音王國去玩一玩，你們?cè)敢鈫�？�?/p>
師：“來看看是誰？——大屏幕出示一只可愛的海豚。他叫小魚娃！誰和他打聲招呼？”
師：“今天，我們可要跟小魚娃好好賽賽看看誰才是最好學(xué)的小寶寶�！�
通過學(xué)習(xí)伙伴“小魚娃”的賽一賽、比一比的導(dǎo)入，學(xué)生的眼睛里閃著競(jìng)爭(zhēng)的光芒，這無疑為課堂奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、形式多樣，保持“趣”味
處于幼兒期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。他們的注意力只能維持在課前的10到15分鐘，因此僅僅依靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求的。在課中，我們必須充分利用學(xué)生的手、口、腦，讓他們有事做，不至于開小差。同時(shí)，良好的運(yùn)用學(xué)生的各種器官的協(xié)調(diào)合作，更便于學(xué)生的形象記憶，能在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳中簡(jiǎn)單記憶新手的內(nèi)容。
【案例二】聲母手勢(shì)圖
a （左手一個(gè)左半圓，右手一個(gè)小尾巴）
b （左手一個(gè)直線，右手一個(gè)右半圓）
o （左手一個(gè)圓圓圈）
e （左手一個(gè)左半圓，右手一條橫橫線）
通過做手勢(shì)，學(xué)生能夠很好的記住聲母的形狀，這樣才能更好地將其運(yùn)用于書寫之中。
三、結(jié)合實(shí)情，增加“趣”味
一年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的限制很容易將簡(jiǎn)單的聲母混為一談，因此及時(shí)的復(fù)習(xí)顯得至關(guān)重要。但是，簡(jiǎn)單地重復(fù)只會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此，必須結(jié)合實(shí)情，在各種課間操中增加課堂復(fù)習(xí)的趣味。
【案例二】：拍手歌
師:小朋友，坐了半節(jié)課，累了吧？讓我們放松一下吧！
�。ù笃聊怀鍪荆�
? 你拍z，我拍z，小2小2z z z。
? 你拍c，我拍c，半圓半圓c c c。
? 你拍s，我拍s，半個(gè)8字s s s。）
兒歌的背誦有利于學(xué)生快速記憶各聲母之間的差異，配上手勢(shì)，在動(dòng)作記憶中，讓學(xué)生牢牢地將z c s記在心中。
漢語拼音教學(xué)，學(xué)生識(shí)字、閱讀的基礎(chǔ)，我們必須堅(jiān)持始于“趣“味，貫穿”趣“味，止于“趣”味，讓學(xué)生在回味無窮中，開心學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，才能更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
上出科普說明文的濃濃語文味
——《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 27王范娟
科普類說明文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘興趣的任務(wù)。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，內(nèi)容敘述簡(jiǎn)潔，對(duì)于學(xué)生沒有感染力，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，面對(duì)這類課文，我們應(yīng)該怎么教呢？又如何教出濃濃的語文味呢？我在《蟋蟀的住宅》一課做了有益的嘗試。
▲文本解讀
這是一篇科普文章，按理該用科普文教學(xué)的方法來開展我們的教學(xué)。但當(dāng)我深入閱讀之后，當(dāng)了解到法布爾在成為一個(gè)昆蟲學(xué)家的同時(shí)他還是一個(gè)作家、一個(gè)詩人之后，再來讀這篇課文，透過文字，我所感受到的就不僅僅是一些對(duì)蟋蟀的住宅的客觀描述了。文中的蟋蟀其最鮮明的個(gè)性就是它不肯隨遇而安，因?yàn)椴豢想S遇而安，所以它那樣講究住宅的選址，安全性及休閑娛樂功能，因?yàn)樗豢想S遇而安，所以它從不利用現(xiàn)成的洞穴，它的住宅是靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。從中，我們可以深切地感受到蟋蟀它就像我們?nèi)祟愐粯铀谧非笾环N生活的品質(zhì)，而這一種生活的品質(zhì)，正是蟋蟀靠自己柔弱的身軀、堅(jiān)強(qiáng)的意志、利用零星時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。法布爾透過文章想要表達(dá)的也正是這一點(diǎn)。
另外，從語文教學(xué)的角度去看，如果將這篇文章當(dāng)作一般的科普文來教學(xué)的話，那么學(xué)生學(xué)起來將會(huì)非常簡(jiǎn)單，只要學(xué)會(huì)這篇文章的生字新詞，會(huì)概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)，了解它是怎樣建造自己住宅的就可以了，但是，我認(rèn)為，我們的語文教學(xué)除了教會(huì)孩子這些最基礎(chǔ)的之外，我們還要教孩子怎樣透過文字去感受文字背后深藏的內(nèi)涵，去體會(huì)文字背后流溢的情趣，去體驗(yàn)閱讀的幸福感，這才是最最重要的。由此，我將我的第一課時(shí)的教學(xué)基調(diào)定位在這是一篇充滿文學(xué)色彩的、詩意盎然的科普讀物，也因此我在課堂里適時(shí)地引入了蟋蟀的叫聲、蟋蟀的圖片、蟋蟀的簡(jiǎn)介，通過擬人手法的運(yùn)用，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，品味將蟋蟀的蟲性升華為人性。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。
從文本來說，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在第一課時(shí)中我重點(diǎn)和同學(xué)們研讀蟋蟀的住宅特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞句體會(huì)，將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，從中感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。我始終認(rèn)為，一個(gè)語文教師，他所承擔(dān)的責(zé)任并不僅僅是傳承文化知識(shí)，更應(yīng)該是一種閱讀興趣的移植，一種人生態(tài)度的傳承，一種蹦躍在文字間的幸福感的流溢……所以，在課堂中，我認(rèn)真傾聽同學(xué)們的發(fā)言，鼓勵(lì)未發(fā)言的同學(xué)，一起來學(xué)習(xí)課文，把握好重點(diǎn)部分。
一、關(guān)注重點(diǎn)詞語
課始，我選了法布爾《昆蟲記》里的一段文字，讓學(xué)生通過觸摸這段文字來奠定全文的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我用讀引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，在作者眼里，“蟋蟀的住宅”是一項(xiàng)“偉大的工程”，學(xué)生卻不一定能體會(huì)到這一點(diǎn)，因此，應(yīng)抓住這一矛盾沖突，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)感受其建筑的偉大。文章通篇采用擬人的手法寫成，適合學(xué)生的心理特征，可以通過反復(fù)的朗讀幫助他們?nèi)ンw會(huì)語言的生動(dòng)活潑，提高語感 ；用讀把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，營造出一個(gè)情感浸潤的課堂。
這學(xué)期，我們四年級(jí)段想從抓課文重點(diǎn)詞語入手來理解課文內(nèi)容，今天這節(jié)課里，我先是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息量豐富的詞語“隨遇而安”，對(duì)文本語言精心品味，以此作為學(xué)生讀書感悟的基點(diǎn)，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過融情想象，促使學(xué)生全身心沉浸于生動(dòng)鮮活的言語中，他們學(xué)得挺開心的。
二、抓實(shí)朗讀訓(xùn)練
朗讀是語文課堂永遠(yuǎn)的主旋律，是閱讀教學(xué)最基本的方法，在本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中我安排了學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀、默讀、自由讀、抓重點(diǎn)句段對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練等。當(dāng)學(xué)生談到蟋蟀住宅的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)，感受到了這小生命的了不起以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩，妙語連珠，令我驚喜。我還創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂才會(huì)顯得和諧并充滿生命的活力。
三、品味語言精妙
法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。對(duì)于這樣的文字，我認(rèn)為讀是最為有效的手段，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，只有學(xué)生真正明白了蘊(yùn)涵在語言文字中的情感，才能讀出感悟出情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本、領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。因此，這節(jié)課安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生交流：“你想對(duì)這個(gè)工程的設(shè)計(jì)者、施工者蟋蟀說些什么呢？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上直面蟋蟀，直接對(duì)話，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，孩子們?cè)趯?duì)話中想象，一個(gè)吃苦耐勞、不肯隨遇而安、懂得生活情趣的小蟋蟀的形象在他們心目中立體起來了。
任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在許多不足之處。
▲不足之處
1、在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，我給學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)比較零碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我也來不及對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
2、部分語句如：“這座住宅真可以算是偉大的工程了”學(xué)生理解起來頗為困難，我似乎給了學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣沒有尊重學(xué)生的主體。為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。
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