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清兵衛(wèi)與葫蘆教案范文匯編五篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的清兵衛(wèi)與葫蘆教案5篇，歡迎大家分享。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇1
【教學目標】
1.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想；
2.結合文章理解情節(jié)運行的基本模式及搖擺的相關知識；
3.初步了解情節(jié)運行的動力“危機爆發(fā)”；
4.理解文章中細節(jié)描寫的作用。
【教學重難點】
1.理解文章的情節(jié)結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節(jié)描寫的作用
【教學時數(shù)】
1課時
【教學過程】
一、導語：
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請數(shù)學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當于讓學生復述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）
�。ò鍟呵灞l(wèi) 葫蘆）
二、情節(jié)之細節(jié)分析：
課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？
（板書）熱愛
�。ɑ脽簦┣灞l(wèi)對葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個環(huán)節(jié)的目的在于讓學生找出細節(jié)描寫，并初步體會細節(jié)描寫的作用）
（1）第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。
�。�3）第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
�。�4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆�！�
�。�5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去�！蓖ㄟ^描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆
……
總結細節(jié)描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機爆發(fā)；
（幻燈）對于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？
�。ò鍟┛腿恕⒏赣H（清兵衛(wèi)）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛(wèi)）談論葫蘆
談論的結果：清兵衛(wèi)——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
�。ɑ脽簦⿹u擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
�。�1） 當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
�。�3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
�。�5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
�。�1）對比、襯托、鋪墊；
�。�2）情節(jié)的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析
1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛(wèi)的愛好所持的態(tài)度是相同 的�！际欠磳�！面對這樣的反對，清兵衛(wèi)有什么樣的反應？這說明了什么？
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……
(2)這說明清兵衛(wèi)長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現(xiàn)。
2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，清兵衛(wèi)的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？
�。ɑ脽簦�0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
�。�1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
�。�2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結局？
（1）“留余”
�。�2）前后呼應
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。
五、主題深化
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學�；貋恚膊缓蛣e的.孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
�。ɑ脽簦� 白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇2
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節(jié)結構。
3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術手法的運用。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
教學重難點：
重點：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。
2、把握作品主題
難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學安排：一課時
教學方法：啟發(fā)法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學過程：
一、導入
�。ǘ嗝襟w播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
二、作家作品
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現(xiàn)實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
三，初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式
1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節(jié)。
2、學生復述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節(jié)的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。
4、本文的情節(jié)運行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價。
結局：清兵衛(wèi)改變愛好。
四、賞析文本
1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？
明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結細節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
�。�1）教員家訪，父親恰好不在。
（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口
氣。
（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，
7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結構時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?
明確：體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺照應前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中
9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。
就內(nèi)容而言，暗示作品主題，清兵衛(wèi)又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會變成什么樣的人？
五，總結本文主題
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的.粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。
為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
七、結語
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇3
教學目的：
1體會本文前后對比照應的寫法。
2體會心理和神態(tài)描寫
3思考怎樣保護孩子培養(yǎng)的的自尊自主的人格。
教學重點：目的1、2
教學難點：目的3
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。
一，檢查：注音
1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)(zhàn)戰(zhàn)(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)
2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)
3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發(fā)光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經(jīng)營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯(lián)聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。
二，速讀課文
開端，發(fā)現(xiàn)葫蘆
發(fā)展，教員沒收
高潮，砸碎葫蘆
三，分段：一喜愛葫蘆。二
尾聲，葫蘆變價
結局，改變愛好
三愛繪畫
問題討論：清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？
討論后教師結合練習一提示如下：
說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內(nèi)容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。
四，完成課后練習一。
第二課時，分析對比照應的情節(jié)和心理神態(tài)描寫。
一、作者盡情描繪了清兵衛(wèi)的前后的'不同的興趣愛好。對比特別鮮明。
怎樣展開這種對比描寫的呢？
討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛(wèi)的愛葫蘆的興趣。聯(lián)系課后練習二提示如下：
1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。
2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。
3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。
這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。
二、本文還對人物的神態(tài)進行細致深入的描寫：有哪些神態(tài)描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：
結合課后練習三提示如下：
1于是這個清衛(wèi)的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。
2．他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
“臉無人色”“發(fā)呆”，表現(xiàn)了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。
3．清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛(wèi)感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現(xiàn)了父親的一貫的的粗暴的家長制的態(tài)度。
由此分析后，我們可以看到清兵衛(wèi)的痛苦的內(nèi)心：如3句：父親啊這可是我經(jīng)過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！
三、課后的比較閱讀：
閱讀課文和附文，說說清兵衛(wèi)和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態(tài)度。對此你有什么感想民。
清兵衛(wèi)的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。
婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。
我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發(fā)展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。
四、完成跟課訓練題。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇4
教學目標：
1、領會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）
教學重點：
1、領會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關系
教學難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學用具：常規(guī)用具；PPT輔助。
教學過程：
一、導入：名人小故事
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
�。�2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺
2、請幾位同學復述故事情節(jié)（訓練學生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力）
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
三、文本研習
1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”
�。�1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）
�。�2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆；(28-29)發(fā)展：教員沒收
(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
�。�4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
（5）教員能夠容忍學生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢？
學生思考、交流、表達
參考示例：
A、教員對當?shù)厝藧酆煤J的風氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是“修身課”（講授道德、倫理的課程。后來發(fā)展到主要向?qū)W生灌輸軍國主義思想，二戰(zhàn)后被取消）；
B、教員的.愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結合具體的語句加以體會。
�。�6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關的細節(jié)描寫，要求學生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：A、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
�。�7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）
【PPT】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆
文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節(jié)）
參考示例：A、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業(yè)的收拾技巧）
B、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節(jié)描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務，正是這些具體的具有極強的表現(xiàn)力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【PPT】細節(jié)作用 情節(jié)更充實質(zhì)感
人物更鮮活豐滿
3、第一部分是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說家的創(chuàng)作契機�！肚灞l(wèi)與葫蘆》的矛盾爆發(fā)之后，作者又設計了哪些情節(jié)？
參考：（1）高價出賣葫蘆。
�。�2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲劇（受害者不明真相）
人人都是清兵衛(wèi)？？？
�。�2）：小說現(xiàn)在的結尾對表現(xiàn)主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利�？傊�，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。
4、小結話題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機爆發(fā)”。
【PPT】所謂危機爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉(zhuǎn)折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了�！肚灞l(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
四、體驗感悟
1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
五、布置作業(yè)：
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
板書設計：
清兵衛(wèi) （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺
個性解放VS壓迫勢力
人人都是清兵衛(wèi)
教學反思：
初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節(jié)運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現(xiàn)了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細節(jié)討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
清兵衛(wèi)與葫蘆教案 篇5
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
教學目的
結合單元話題，賞析小說情節(jié)的運行模式、細節(jié)與情節(jié)、情節(jié)的搖擺等知識；指導學生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
教學方法設想
新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。本節(jié)課只是培養(yǎng)學生自讀的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。
教學用具 多媒體教學
教學過程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學們，你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜志嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衛(wèi)（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），并由此引發(fā)一系列故事，今天請隨我一起走進這個故事，
請同學們翻開課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》（課件）
二、了解作者。（幻燈片）
三、情節(jié)運行模式
�。ㄒ唬⿲氡菊n時中心內(nèi)容：我們已經(jīng)學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。這些對于小說來說都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說引人入勝的是？（?情節(jié)?）今天，我們一起通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來探討情節(jié)的奧秘。（板書：情節(jié)）
（二）引入問題
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節(jié)有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節(jié)在不同小說和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節(jié)的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮—— 結局。有的小說的情節(jié)還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據(jù)模式概述課文情節(jié)。（幻燈片）
（三）（學生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要
內(nèi)容寫：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉(zhuǎn)賣
結局：清兵衛(wèi)改變愛好。
說明：這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發(fā)生部分很長，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節(jié)之細節(jié)
�。ㄒ唬⿲朐O問：課文講述的?是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事?,那么請問大家,這個叫清兵衛(wèi)的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情 學生答：熱愛小說主要采用什么技法表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛的？學生答：細節(jié)描寫。(教師肯定，板書：細節(jié))教師引入?細節(jié)?話題：細節(jié)是也是情節(jié)，它是細小的情節(jié)，或者說情節(jié)的一小部分，細節(jié)具有極強的表現(xiàn)力。文中有哪些典型的細節(jié)描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衛(wèi)制作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過所有的葫蘆
清兵衛(wèi)沉默了
紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來
連哭也沒哭一聲
臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆
哆嗦著嘴唇，在屋里縮成一團 心里別別地跳著，怕他會注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
（二）總結細節(jié)描寫的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動而又有個性的人物形象。癡迷葫蘆，個性獨特，有著非凡的鑒賞力、創(chuàng)造力、審美力。
2.使文章內(nèi)容更加豐富; 情節(jié)不可缺少細節(jié)，細節(jié)是情節(jié)的生動展示。情節(jié)可組成小說的骨架，細節(jié)則是小說的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節(jié)之搖擺
（一）導入設問：清兵衛(wèi)有這樣的愛好，他能否發(fā)展自己的愛好，順利成才呢？而且從小說創(chuàng)作的角度來看，如果故事總是順利地發(fā)展下去，那小說就缺少變化，所以，高明的作家在創(chuàng)作的時候總是不讓情節(jié)毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道, 或者說是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現(xiàn)了情節(jié)的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衛(wèi)：癡迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒出息
小說出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)搖擺
⒉作用：①揭示矛盾，使小說的運行具有張力（動力）
矛盾沖突一：清兵衛(wèi)的愛好與別人的不理解之間的沖突。
矛盾沖突二：清兵衛(wèi)獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的沖突。
�、谑剐≌f的情節(jié)搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好
友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
�、� 期中考之后，數(shù)學老師要公布成績。他說：?九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多：八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：?那么，不及格的人數(shù)呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多
�、坌聦W期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：?我指的是輪子
�、芡{（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產(chǎn)生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。?可是，請問你父親是怎么做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！?
（三）設問：據(jù)此判斷,小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發(fā)生以后,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什么?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。
(2)教員家訪,父親恰好不在。
�、墙虇T只管訓斥,并未注意近在咫尺的葫蘆。
�、雀赣H回來了,最終注意到那些葫蘆,并粗暴?一個一個砸碎?。
�、珊J出乎意料的歸宿
⑹癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)居然會喜歡繪畫。
�、烁赣H又不喜歡清兵衛(wèi)畫畫。
�。ㄋ模┛偨Y“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衛(wèi)與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節(jié)的跌宕起伏。小說的情節(jié)不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峰；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲回環(huán)的黃河。情節(jié)越是百回千轉(zhuǎn)，小說就越是千姿百媚。
�。�3）突出主題。
六、情節(jié)與主題
�。ㄒ唬⿲朐O問：小說的情節(jié)設計是為塑造人物，表現(xiàn)主題服務的，據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達的主題是什么？（學生討論）（幻燈片）父與子的矛盾沖突，實際上是表現(xiàn)了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展（呼喚尊重個性，發(fā)展個性）（幻燈片）；
解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的.已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又
一個美好的夢想
愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用
說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典范。
延伸舉例：1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節(jié)目里，我們?yōu)槟榻B王星凡編著的
作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。
有一個人在中學時代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學
家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾說過：?大千世界，愛有多端，但是最純真、
最無私、最無回報之心，幾乎近于本能的愛，就是‘母愛’?。母親最偉大的在于對孩子的
無私的愛，是她們的非同凡響愛創(chuàng)造同了與眾不同的孩子。
愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們不安地問愛因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經(jīng)有毛病啊?還不趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查??可是愛因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發(fā)呆，而是在沉思在這里，我們看到了一位偉大的母親，我們發(fā)現(xiàn)了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子
熱切的期望、堅定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
⒉丁俊暉的臺球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學生變成一個?輟學?
少年，還是從莞城第一桿成為聞名四海的臺球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經(jīng)紀人。
�。ǘ┬≌f在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發(fā)展個性?其實，小說帶給我們的思考還不止這些，那么，十二歲少年清兵衛(wèi)的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
�、倮蠋熂议L和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
②學生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛好和學業(yè)并不矛盾。發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進行。
�、廴说淖非罂偸侨菀妆凰怂钃匣蛘吒蓴_，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。
�、苷_對待個性：良好的個性需要發(fā)展；不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內(nèi)容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。
�、萸灞l(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思。小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學校回來,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衛(wèi)所愛好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象征壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權）⑥危機爆發(fā)后的最終結果，則象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，里面也蘊含著新的矛盾沖突。
七、結束語
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