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《山中避雨》教案
作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《山中避雨》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《山中避雨》教案1
作為語(yǔ)文教師,我一直有個(gè)愿望,那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的想像中,語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科,不僅僅是內(nèi)容上的綜合——語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合,還有形式上的綜合與思維上的綜合,并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的類(lèi)的大跨越。比如:概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維……這樣,才是符合現(xiàn)代人多元的個(gè)性化的文化需求的人性化教育。那么,感知和把握現(xiàn)實(shí)和想象中的美,將成為人們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和鍛煉的目的。
因此,語(yǔ)文可以是一種雅致的文化,一塊滋養(yǎng)心靈的沃土,一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌,但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。于是新課標(biāo)中提到的“感受和體驗(yàn)美”就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩和特殊的質(zhì)感。
對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始,將縱深到什么地方?教者將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的意趣尋覓探幽?下面的案例曾給我?guī)?lái)長(zhǎng)時(shí)間的回味和思考……
教學(xué)基本思路
《山中避雨》是豐子愷的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。是寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山,忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”,“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”;而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái),不僅女孩唱起了歌,連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。直到后來(lái)與眾人惜別,還依依不舍,作者證實(shí)了一句話“樂(lè)以教和”。
本課主要通過(guò)閱讀課文聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理。在課前的設(shè)計(jì)中,我沒(méi)有打算使用多媒體課件,因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者間的心靈對(duì)話、思想對(duì)話,而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就會(huì)束縛和模糊學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。主要還是試圖通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn),大家共同探究、研討語(yǔ)言的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。至于學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到什么程度,引發(fā)出哪些美感,我無(wú)法預(yù)知。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感,我還是事先選了幾盤(pán)磁帶,其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古琴曲《高山流水》,希望當(dāng)堂能夠恰切地運(yùn)用。
基本教學(xué)過(guò)程
果然有人提到了這樣的問(wèn)題,“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’?”學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文,很快有人回答:“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’!贝蠹乙詾閱(wèn)題已回答完畢,就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生:“下雨不能游山應(yīng)該很煩,‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會(huì)如此牽引作者的心?”大部分學(xué)生有些茫然,每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。
有的學(xué)生從書(shū)下注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思?墒亲髡邽槭裁幢贿@種境界所吸引,學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到,豈不同文中的那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎?我必須接著引導(dǎo)下去,“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快樂(lè)?”話音剛落,激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō),小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊蹚水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn),有的說(shuō)玩得衣服褲子鞋都濕了,跟小水雞兒似的;有的說(shuō)還撩水打水仗;有的說(shuō)還喝過(guò)雨水;有的說(shuō)最?lèi)?ài)往水深的地方蹦,好踩出水花來(lái)……我并沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶,而是在他們回憶完之后,問(wèn)道:“那時(shí)你們討厭雨聲嗎?”“不討厭!”異口同聲地回答!澳悄愀杏X(jué)雨聲像什么?”“像音樂(lè)!”“像說(shuō)話!”“像鼓掌!”……“你們感覺(jué)怎樣?”“好玩,自由自在!”又幾乎是異口同聲。
我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了,就啟發(fā)他們:“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好,那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學(xué)說(shuō):“作者是音樂(lè)老師,他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)!蔽曳Q(chēng)贊他:“你不但說(shuō)得有道理,而且很美!”但馬上有人反對(duì),“不對(duì),后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’,‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢?”我說(shuō):“你的目光很敏銳呀!看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的`感受,他在什么地方觀雨?”一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人,郭小甜同學(xué)說(shuō):“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子,作者的眼前(又)有大山,看上去一定顯得很朦朧,那種美想畫(huà)都不容易。”郭小甜是一位丹青高手,她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服,而且還引到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。李龍裔同學(xué)說(shuō):“因?yàn)橄掠,使?在雨中)顯得格外寧?kù)o,格外高大。而作者生長(zhǎng)在城市,他被山的高大和寧?kù)o吸引了,(感覺(jué)到)自己很渺小,使他找到了心靈的寧?kù)o!崩铨堃岬幕卮鹱屛液艹泽@,他的感受居然如此細(xì)膩,我連忙又問(wèn):“在城市里,心靈為什么很難寧?kù)o呢?”“城市人都忙于工作,還要你爭(zhēng)我斗,壓力太大了!蹦闱,當(dāng)今的社會(huì)人的心靈感受和從前時(shí)代的豐子愷又是多么相似。∥也粺o(wú)感慨地說(shuō):“所以,人常常要回歸自然,在大自然面前,人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西,這樣才能不失本性地生活!
我本以為可以圓滿(mǎn)地結(jié)束這一環(huán)節(jié)了。突然,很少發(fā)言的肖晶同學(xué)舉起手來(lái),說(shuō)想給大家讀一首詩(shī)。我毫無(wú)心理準(zhǔn)備,也不知道她的用意。但我看出她很激動(dòng),我不能拒絕她表達(dá)自己的感受,同意了并鼓勵(lì)了她。
她朗誦的居然是新時(shí)期著名的詩(shī)人海子的作品——《面朝大海,春暖花開(kāi)》!皬拿魈炱,做一個(gè)幸福的人/喂馬,劈柴,周游世界/從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子,面朝大海,春暖花開(kāi)/從明天起,和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人,我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我也愿面朝大海,春暖花開(kāi)。”她讀完之后,全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌,我不知道是什么感染了他們,他們能理解這樣的詩(shī)嗎?對(duì)此,肖晶如是說(shuō):“我們每天生活在城市的喧囂里,被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì),我也渴望找到海邊的一所房子,坐在海邊,聽(tīng)海浪的聲音,并且說(shuō):‘面朝大海,春暖花開(kāi)’。”大家頻頻點(diǎn)頭,并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到的這首詩(shī),她回答:“在網(wǎng)上!蔽乙环矫骟@訝于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍,另一方面更吃驚他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟能力如此之強(qiáng)、成熟。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙,但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝,肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn),并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想也正在延伸。
所以我認(rèn)為此時(shí)不能結(jié)束。我問(wèn)大家:“你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后,我繼續(xù)啟發(fā)他們:“但你從沒(méi)記錄過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的心靈感受,下面我們就聽(tīng)一段音樂(lè),把你想像的和感受的記下來(lái)!
他們并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙,但又感染力極強(qiáng)的音樂(lè)。聽(tīng)完后,他們?cè)诓煌9P地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景,有的想到了舞蹈、棋局,有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng),有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……有一位張佳寶同學(xué)(平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我,我拿起來(lái)給大家朗讀:“……(那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海,仿佛(是)親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌,(我)聽(tīng)到了海的聲音和他的咆哮。作者好像在(一個(gè))島上體會(huì)到了它的神韻,感覺(jué)(受)著大海浪濤的音樂(lè),海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息,永不消沉。”在大家的掌聲中,我情不自禁地說(shuō):“你有作家的潛質(zhì),你有詩(shī)人的情感!”
自我分析與評(píng)價(jià)
汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō):“……活著是美的,有詩(shī)意的,生活是可以欣賞的!敝旃鉂撛凇墩劽罆(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō):“情趣愈豐富,生活也就愈美滿(mǎn),所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化!蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境,也就是讓心靈充滿(mǎn)韻致。教育,是需要詩(shī)意和浪漫的,是需要沉思和冥想的。事實(shí)上,只有詩(shī)意的追求,才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。
詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的,就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心,用審美的眼光打量我們的周?chē),從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福,并充分地享受它,延長(zhǎng)它,從而造就靈魂,激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思,但有很多東西是超乎想像的。
首先,教師在帶領(lǐng)學(xué)生審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位?什么時(shí)候需要你的引導(dǎo)?什么時(shí)候不需要?在我給了他們感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后,我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是——描繪他們的心靈,傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中,也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成,而“扼殺”了他們的話題。就像今日,雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材,但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講,我們很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程,并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文字”的手段和方式,不是很受歡迎嗎?
其次,對(duì)于教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者和體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后,沒(méi)有權(quán)利遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)變更早已準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。
再次,要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門(mén)。而不管是音樂(lè)、繪畫(huà)甚至我們的本行文學(xué),我們都有不及學(xué)生的閱讀和理解范圍,教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng),必須通過(guò)自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能與之交流,并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。幸好我略懂繪畫(huà),幸好我喜歡海子,并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。
我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì),通過(guò)我的教學(xué)工作,我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn),我懂得他們,甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的,很容易被埋沒(méi)的,很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花,我有幸懂得了一些,這是我的快樂(lè)。
《山中避雨》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握記敘文的六要素。
2、理解本文的記敘線索。
3、體味本文自然恬淡的語(yǔ)言美、樸素蘊(yùn)藉的情趣美,理解比較的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清記敘的兩條線索。
2、“樂(lè)以教和”的主題。
教學(xué)難點(diǎn):
主題的品析。
教具:
簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、歌曲《當(dāng)我們同在一起》
課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
“樂(lè)以教和”的主題教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)于“沒(méi)有嘗過(guò)今日這般的音樂(lè)的趣味”的理解。
一、導(dǎo)入
師生同唱?dú)g快的兒童歌曲《當(dāng)我們同在一起》
同學(xué)們,我們一起唱了這首歌之后,大家的心情怎么樣呢?生答:輕松、愉快
像是回到了童年,很歡快
老師站在我們中間和我們一起唱歌,我們就像是朋友歡聚在一起,很高興
很興奮,都想站起來(lái)唱了
感覺(jué)大家都很快樂(lè),像是去郊游的路上,大家在一起歡歌
師:
對(duì),我們就像是去郊外游玩的路上,大家邊走邊唱,心情愉快,一片歡歌笑語(yǔ),但是,如果這時(shí)下起了雨,阻礙了我們的行程,大家的心情還會(huì)這么高興、興奮嗎?
生答:不會(huì),會(huì)抱怨天氣
很失望,會(huì)很生氣
心情很失落
覺(jué)得掃興,沒(méi)心情唱了
師:面對(duì)這樣的情況,大家的心情就會(huì)發(fā)生變化了,我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《山中避雨》,作者也有這樣的經(jīng)歷。(板書(shū)課題)
二、看圖回顧內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的五幅圖,它們分別對(duì)應(yīng)了課文中五個(gè)段落的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們用四個(gè)字分別概括它們。抽生概括:
教師板書(shū):遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別
三、引導(dǎo)提出“樂(lè)以教和”
這位同學(xué)概括的很好,把情節(jié)和人物的情感變化完整的給我們呈現(xiàn)出來(lái)了,兩位女孩由開(kāi)始的皺眉報(bào)怨到后來(lái)的喜極而歌,還惹來(lái)了青年們的齊聲歌唱,是什么把大家拉在了一起呢?對(duì),是音樂(lè)的力量(教師板書(shū))書(shū)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這個(gè)意思呢,快速瀏覽全文找找看。生答:樂(lè)以教和
教師板書(shū),同時(shí)抽生解釋這個(gè)詞
生答:音樂(lè)是用來(lái)教育感化人,使人和諧相處的。
師:
書(shū)上哪一段落能具體體現(xiàn)“樂(lè)以教和”這一意思呢?生答:第四段
四、教師范讀課文
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師說(shuō)的同時(shí),拿支筆在手上,勾畫(huà)出最能體現(xiàn)“樂(lè)以教和”的詞事或句子。
五、賞析句子
抽生回答:
1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。
2、“鬧”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛和作者發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯感情。
3、“溫暖”寫(xiě)出了環(huán)境的溫暖和內(nèi)心的溫暖,表過(guò)了作者的欣喜之情。
4、“沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”,
我與大家分享音樂(lè)的不同感受:A、茶店雨窗下,環(huán)境與往日不同,天然之美;B、人物素不相識(shí),是琴聲歌聲把大家結(jié)合在一起,是和諧之美;C、大家的歌聲是發(fā)自?xún)?nèi)心的,感情十分真摯,是一種真摯之美;D、大家一起歌唱無(wú)拘無(wú)束,自由自在,氣氛熱烈,氛圍之美。
。ń處煱鍟(shū))
以上種種趣味之中,最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱,十分自然而真摯,是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離,使大家相處得如此和諧。讓我們?cè)俅锡R聲朗讀課文,一起來(lái)感受一下。
六、拓展
音樂(lè)的魅力是如此大,生活中,音樂(lè)隨處可聽(tīng),各類(lèi)音樂(lè)都給了人們心靈的蔚藉與情感的.抒發(fā)。同學(xué)們,你們能說(shuō)說(shuō)你遇到過(guò)的類(lèi)似的對(duì)音樂(lè)的體會(huì)嗎?
生:每次升旗儀式的時(shí)候,大家一起聽(tīng)唱國(guó)歌,隨著那雄渾的節(jié)奏,心情非常激動(dòng),感覺(jué)熱血沸騰。
生:同學(xué)過(guò)生日的時(shí)候,大家會(huì)為他(她)唱生日歌,讓所有的人都參與進(jìn)來(lái),讓氣氛變得很熱鬧,讓我們其樂(lè)融融,而且跟著音樂(lè)大家會(huì)更親切。
生:前段時(shí)間我們軍訓(xùn)的時(shí)候大家唱團(tuán)結(jié)就是力量,我們集中聲音一起高歌,感覺(jué)很有力量,充滿(mǎn)氣勢(shì),聲音在操場(chǎng)回響,從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的向上的集體。
剛才的同學(xué)都談得不錯(cuò),其實(shí)很多時(shí)候音樂(lè)都能給我們帶來(lái)不同的震憾。
七、師生齊唱趙傳的《當(dāng)我們同在一起》結(jié)束本堂課。
播放音樂(lè)
教師:今天,我們也在音樂(lè)聲中來(lái)結(jié)束這一課吧。同學(xué)們,讓我們一起來(lái)高唱這首《當(dāng)我們同在一起》,我們大家是一個(gè)凝聚的集體,我們要一起同心協(xié)力握緊方向,勇敢的向前沖,絕不低頭,絕不退讓。
八、板書(shū)
《山中避雨》教案3
教學(xué)要點(diǎn):認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理,體會(huì)音樂(lè)巨大的感染力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》,找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因,理解“樂(lè)以教和”的道理。
二、合作探究,細(xì)讀課文。
1、作者與女孩在避雨前后有什么變化?三家村的氣氛有什么變化?其變化的原因是什么?
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁!愤x段,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。
3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎?作者這樣寫(xiě)有什么目的?
(以上學(xué)生研習(xí)、思考討論)
4、合作探究:作者說(shuō)“有生以來(lái),沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
三、自主探究,體味語(yǔ)言:
問(wèn):本文語(yǔ)言有何特色?結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>
1、引用古詩(shī):“山色空蒙雨亦奇”
2、用詞精美:“鬧”“溫暖”
3、運(yùn)用修辭:排比反問(wèn)
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展遷移:
1、你喜歡唱或聽(tīng)哪一首歌?為什么?
2、音樂(lè)除了具有課文中所提到的改變?nèi)说男那,拉近人與人之間的'距離,使人和諧相處的作用外,還有什么別的作用?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維,各抒己見(jiàn))
五、小結(jié):
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸,告訴我們音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離,使彼此相處更和諧。語(yǔ)言自然平易,由情而發(fā),生動(dòng)形象,富于表現(xiàn)力,像一幅幅美麗圖畫(huà),給我們美的享受。
六、布置作業(yè):結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)劇皹?lè)以教和”的現(xiàn)實(shí)意義。
《山中避雨》教案4
一、認(rèn)識(shí)字詞
寂寥(liáo)嘈(cáo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)
樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
弄,①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)
和,①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥
樂(lè),①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè)
二、文中線索
第一段第二段第三段第四段第五段事情線索:
下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜別
感情線索:作者:掃興—反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)———欣然惜別
兩女孩:怨天尤人———喜極而歌———難舍難分
導(dǎo)入……
一、作者簡(jiǎn)介豐子愷(1898——1975)浙江桐鄉(xiāng)人,F(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里,另外還出版了《護(hù)生畫(huà)集》、《子凱漫畫(huà)集》、《音樂(lè)入門(mén)》等。翻譯作品有《獵人筆記》、《源氏物語(yǔ)》、《西洋畫(huà)派十二進(jìn)》等。
二、認(rèn)識(shí)字詞
正音:寂寥(liáo)嘈(cóo)雜冗(rǒng)長(zhǎng)陶冶(táoyě)
樂(lè)(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
把需注音的生字詞寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生給加點(diǎn)字注音,并引出多音字,如:弄,①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和,①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)藥;樂(lè),①樂(lè)(lè)趣②音樂(lè)(yuè);把詞語(yǔ)的解釋念給學(xué)生聽(tīng),并讓他們找到相應(yīng)的詞語(yǔ)。
釋詞:趨之如歸:很快地走過(guò)去,就像回自己的`家一樣。怨天尤人:埋怨天,責(zé)怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。望洋興嘆:比喻做事力量不夠,感到無(wú)可奈何。樂(lè)以教和:音樂(lè)是用來(lái)教育感化人,使人和諧相處的。
《山中避雨》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
1、把握文中敘事,抒性?xún)蓷l線索,了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理,體驗(yàn)音樂(lè)巨大的感染力
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
通過(guò)對(duì)“樂(lè)以教和”這一主題的理解,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞,句、段分析主題的能力。
(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的接觸,進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意中,得到美的陶冶純凈心靈,親切自然。
二、教學(xué)設(shè)想
1、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)
(1)重點(diǎn)
抓住文中寫(xiě)作者拉琴,眾人齊唱這部分內(nèi)容,感受理解主旨“樂(lè)以教和”。
(2)難點(diǎn)
在與《憶讀書(shū)》《我的第一次文學(xué)嘗試》的比較中,把握本文的語(yǔ)言特色。
(3)疑點(diǎn)
“山色空蒙雨亦奇”,這種寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好,對(duì)于這點(diǎn)的理解體味。
2、課型及教學(xué)思路
本文是篇散文,語(yǔ)言自然親切,由情而感,給人以美的享受。通過(guò)記敘作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸,告訴我們音樂(lè)所具備的巨大感染力。
教學(xué)思路
首先讓學(xué)生細(xì)讀每一自然段,概括段意,把握文中敘事,抒情兩條線,初步領(lǐng)會(huì)主題;然后根據(jù)文章主題解讀文章關(guān)鍵句段,更深刻地領(lǐng)會(huì)主題;最后鏈接生活,切身體會(huì)感受主題。
三、媒體平臺(tái)
1、教具學(xué)具準(zhǔn)備
本課朗讀錄音,多媒體
2、課件
(1)課件構(gòu)想
設(shè)計(jì)西湖兩景,背景為大山,配以節(jié)奏緩慢而抒情的音樂(lè),營(yíng)造出一種寂寥而深沉的趣味,讓學(xué)生感受“山色空蒙雨亦奇”的美,將學(xué)生帶入課文的意境,去體味“我”的感受。
(2)素材儲(chǔ)備
大山雨樹(shù)音樂(lè)
四、課時(shí)安排1課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
(二)自讀感知,整體把握
1、走近豐子愷
豐子愷,現(xiàn)代畫(huà)家,文學(xué)家,美術(shù)和音樂(lè)教育家,翻譯家,著名美學(xué)家朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他:“一個(gè)人須是一個(gè)藝術(shù)家才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)作品。他從頂至踵,渾身都是個(gè)藝術(shù)家”。
2、指導(dǎo)學(xué)生積累生字詞
寂寥趨之如歸怨天尤人嘈雜冗長(zhǎng)
弄堂工尺和唱陶冶樂(lè)以教和
3、整體感知,梳理結(jié)構(gòu)
學(xué)生聽(tīng)錄音,朗讀課文,進(jìn)入文章情境,并體驗(yàn)想像,思考文章內(nèi)容:
(1)漫談讀(聽(tīng))后感受、收獲、疑惑。
學(xué)生有話便說(shuō),無(wú)拘無(wú)束,力求說(shuō)出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。
(2)概括每個(gè)小節(jié)內(nèi)容,理解文章思路結(jié)構(gòu)及線索。
明確:①第一自然段寫(xiě)山中遇雨和避雨
、诘诙匀欢螌(xiě)“我”和兩個(gè)女孩不同心境
、鄣谌匀欢螌(xiě)作者為了安慰?jī)蓚(gè)女孩而向茶博士借琴
、艿谒淖匀欢螌(xiě)作者拉琴,女孩和唱,并招來(lái)山村青年齊聲歌唱。
、莸谖遄匀欢螌(xiě)與山村青年依依惜別。
點(diǎn)撥:本文不僅有敘事這條線索,還有人物思想情感變化這一線索:掃興——?dú)g喜——興奮——惜別
總結(jié):敘事與抒情兩線并行,環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。
(三)合作交流,解讀探究
1、品讀課文3、4、5小節(jié),深刻體會(huì)“樂(lè)以教和”主旨和文章語(yǔ)言美
問(wèn):①你們喜歡雨嗎?說(shuō)說(shuō)你在雨中的感受?有誰(shuí)曾經(jīng)感受雨中的快樂(lè)?
明確:激活學(xué)生思維和生活體驗(yàn),讀懂“自己”。
蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花
②為什么作者在山前小茶店里避雨的感覺(jué)特別好?
學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,共同作答,緊扣文本。
明確:此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本和作者。
點(diǎn)撥:視覺(jué)美:山色空蒙雨亦奇
心覺(jué)美:寂寥而深沉
人文美:樂(lè)以教和
2、品味課文語(yǔ)言
學(xué)生精讀課文,勾畫(huà)出喜歡的句子并朗讀品味。
點(diǎn)撥:
、佟澳銜(huì)拉的?你會(huì)拉的?”重復(fù),問(wèn)中含有肯定的意味,女孩急切心情。
、趦蓚(gè)女孩和著歌來(lái)唱,好像是西湖上賣(mài)唱的。情感自然、真摯。
、垡粫r(shí)把這荒山鬧得十分溫暖。
“鬧”氣氛熱烈,無(wú)拘無(wú)束,“溫暖”既寫(xiě)環(huán)境,又寫(xiě)作者感受,表達(dá)其欣喜之情。
、堋斑@種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行,剃頭店里有之,裁縫店時(shí)有之,江北船上有之,三家村里有之!
四個(gè)“有之”,排比重復(fù),音韻鏗鏘,且牽扯引我們的視線,感受胡琴的.隨處可見(jiàn)。
這樣的句子很多,同學(xué)們課后還可找出類(lèi)似的句子進(jìn)行評(píng)價(jià),欣賞。
總結(jié):感謝這場(chǎng)雨,讓“我們”一行三人被困三家村,而拉起了琴,唱起了歌,拉近了人與人之間的距離。以至于三家村人對(duì)我們這些萍水相逢之人產(chǎn)生依依惜別之情,讓兩個(gè)女孩遇雨而苦悶,怨無(wú)尤人也變得歡喜,興奮起來(lái)。我也因感受到雨中的朦朧和大山的寂靜、空曠,因而洗脫了城市的喧囂和繁忙、壓抑,而這一切又都是音樂(lè)起了關(guān)鍵性作用。
3、讀刪節(jié)課文(齊讀)
總結(jié):這音樂(lè)不是鋼琴伴奏,也不是小提琴協(xié)奏而是二胡彈拉,不是在教室,是在野外,那么原生態(tài),那么隨意、那么自然,不是演員,是普通百姓,那樣投入,那樣和諧。
四、拓展延伸,總結(jié)反思
1、鏈接生活
你愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)在你的生活中給你怎樣的感受?
明確:舉例說(shuō)明亦可,詩(shī)意化的語(yǔ)言描繪音樂(lè)的作用也可,能談到中央臺(tái)的大家唱,心連心、紅歌會(huì)、中青歌會(huì)的節(jié)目也可,談到各人對(duì)音樂(lè)的看法都可。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)本課收獲(內(nèi)容、寫(xiě)作)
寫(xiě)作:運(yùn)用比較、突出主題
語(yǔ)言生動(dòng)、耐人尋味
雙線展開(kāi)、內(nèi)容豐富
如詩(shī)如畫(huà)、美不勝收
五、作業(yè)反饋:
欣賞《高山流水》古琴曲,寫(xiě)出聽(tīng)后的情境和真實(shí)感受。
《山中避雨》教案6
內(nèi)容預(yù)覽:
3.山中避雨
豐子愷
教學(xué)設(shè)想:
通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,閱讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受、體驗(yàn)文中的意境和道理;并出疑問(wèn),共同探究,研究進(jìn)一步感悟課文的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)能力目標(biāo):理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索,進(jìn)一步弄清文章的中心意思。
過(guò)程方法目標(biāo):自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度目標(biāo):感受和體驗(yàn)音樂(lè)的趣味。
教學(xué)重點(diǎn):
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清文章的中心意思,感受音樂(lè)的趣味。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)
這是一篇抒寫(xiě)野游樂(lè)趣的回憶性散文。全文語(yǔ)言生動(dòng),耐人尋味,層次清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)這篇課文,將給我們以美的享受;真摯之美、清純之美、繪畫(huà)之美、音樂(lè)之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收!
2、簡(jiǎn)介作者,揭示課題
反復(fù)誦讀接近美
1、師配樂(lè)朗讀課文,生聽(tīng)讀課文,體會(huì)作品的語(yǔ)感和情感。
2、學(xué)生選擇喜歡的.段落自由誦讀、自主體驗(yàn)、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙(投影顯示)
合作探究尋找美
1、整體感知,理清思路
師:這篇課文主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容?.
生:快速閱讀課文,概括文意。
師:文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化?
生:以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化,并提出問(wèn)題,準(zhǔn)備進(jìn)行研討。
2、合作探究,深入理解,(投影研討題或?qū)W生提出的較有研討價(jià)值的問(wèn)題)
。1)、為什么避雨的作者說(shuō):“反覺(jué)得比春天游山趣味更好”?你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?
。2)、“三家村里……十分溫暖”雨是“苦雨”,山是“荒山”,作者為什么還覺(jué)得“溫暖”?
。3)、“有生以來(lái)……的趣味”怎樣理解?
討論完畢后每組推薦一個(gè)代表講述對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解,另組同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充自己本組的不同理解,個(gè)別同學(xué)也可以發(fā)表自己的深刻體驗(yàn)。
拓展延伸品味美
1、師:音樂(lè)給人以享受,音樂(lè)給人以無(wú)窮無(wú)盡的趣味,你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)給了你怎樣的感受?
2、師放樂(lè)曲《高山流水》,生聽(tīng)后把想象的和感受的記出來(lái)。
小結(jié)。
《山中避雨》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解文中生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)感情、突出中心的作用。
2、認(rèn)識(shí)“樂(lè)以教和”的道理,體會(huì)音樂(lè)的巨大感染力。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):抓住文中描寫(xiě)作者拉琴、眾人合唱的語(yǔ)段,仔細(xì)體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的`詩(shī)情畫(huà)意。
難點(diǎn):體會(huì)文中形象生動(dòng)、耐人尋味的語(yǔ)言。
三、課時(shí)安排:
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):記敘文的六要素在文中的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,西湖這么美,想不想去看看?可天公不作美,去不成了,你們的心情是怎樣的呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))豐子愷先生有一天去西湖游玩,天忽然下雨了,他的心情又會(huì)怎樣?今天,我們將一起走進(jìn)《山中避雨》。
二、簡(jiǎn)介作者:
豐子愷,現(xiàn)代著名作家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家、翻譯家,浙江同鄉(xiāng)人,曾用名豐潤(rùn)、豐仁,號(hào)子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。
三、自由朗讀、認(rèn)讀字詞:
寂寥(liáo)嘈雜(cáo)冗(rǒng)長(zhǎng)里弄(long)
工尺(chě)陶冶(yě)樂(lè)(yuè)以教和
四、瀏覽課文,感知課文內(nèi)容:
要求:1、標(biāo)號(hào)自然段序號(hào);
2、理清記敘文六要素。
時(shí)間:前天地點(diǎn):西湖山中
人物:“我”兩個(gè)女孩青年們起因:避雨
經(jīng)過(guò):游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考
結(jié)果:樂(lè)以教和
3、作者游覽避雨,引發(fā)什么感受?(學(xué)生思考)
五、默讀課文,講述故事。
根據(jù)六要素,同桌互相講述山中避雨的故事,再指名學(xué)生講述,其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。
六、配合音樂(lè),讀課文。
根據(jù)音樂(lè)的快慢,調(diào)整語(yǔ)速,盡量跟音樂(lè)相協(xié)調(diào)。
七、小結(jié):
先由學(xué)生小結(jié)課文內(nèi)容,教師再歸納。
《山中避雨》教案8
教材分析
《山中避雨》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(語(yǔ)文出版社版》七年級(jí)上冊(cè),是豐子愷先生的一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文。文章寫(xiě)作者和兩個(gè)女孩在西湖游山,忽然遇雨。在避雨過(guò)程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”,“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”,而兩個(gè)女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”。后來(lái)作者借來(lái)了胡琴拉了起來(lái),不僅女孩唱起了歌,連三家村的青年們也唱了起來(lái)。作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”,直至后來(lái)與眾人惜別,還依依不舍,這證實(shí)了中國(guó)古代“樂(lè)以教和”的藝術(shù)思想。
設(shè)計(jì)理念
作為語(yǔ)文教師,我一直有個(gè)愿望,那就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文懂得什么是美。在我的理解中,語(yǔ)文并不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科;在現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸與網(wǎng)絡(luò)文化面前,語(yǔ)文應(yīng)該成為一門(mén)綜合性的學(xué)科,不僅僅是內(nèi)容上--語(yǔ)文、政治、哲學(xué)、道德的綜合,還有形式上的綜合與思維上的綜合,并從形式上的綜合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的大跨越。比如:概念和色彩、藝術(shù)和技術(shù)、文學(xué)和科學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)思維和技術(shù)操作思維,等等。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個(gè)性化的文化需求的人性化教育。那么,感知和把握現(xiàn)實(shí)和想像中的美,將成為人們學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
語(yǔ)文是一種雅致的文化,一塊滋養(yǎng)心靈的沃土,一種洗盡鉛華超越現(xiàn)實(shí)的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌,但是新鮮的、豐富的、獨(dú)特的美感會(huì)培養(yǎng)我們未來(lái)民族的浪漫情懷和無(wú)窮的創(chuàng)造力。因此,“感受和體驗(yàn)”美就成為語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的風(fēng)景線。而美感的個(gè)性、不可知性和不可控性都給語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程帶來(lái)了神秘色彩與特殊的質(zhì)感。
對(duì)美的“感受和體驗(yàn)”一旦開(kāi)始,將縱深到什么地方?教師將如何引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)的對(duì)意趣的尋覓探幽?教學(xué)《山中避雨》的課前課后,我都在深深思考這些問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思路
在課前的設(shè)計(jì)上,我沒(méi)有使用多媒體課件,因?yàn)椤案惺芎腕w驗(yàn)”是讀者與作者之間的心靈對(duì)話、思想對(duì)話;而視覺(jué)的固定模式一開(kāi)始就束縛和模糊了學(xué)生的情感的個(gè)性化建立。因此,本課教學(xué)主要是通過(guò)閱讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),來(lái)感受、體驗(yàn)作者所說(shuō)的意境和道理;通過(guò)學(xué)生自己提出疑問(wèn),大家共同探究、研討的方式來(lái)掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。但為了讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感,我還是事先選了幾盤(pán)磁帶,其中包括《維也納森林的故事》和中國(guó)古箏曲《高山流水》,在課上適時(shí)播放。
教學(xué)流程
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后,果然有學(xué)生提到了這樣的問(wèn)題:“為什么避雨的作者說(shuō)‘反覺(jué)得比晴天游山趣味更好’?”
學(xué)生們已學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文,很快有人回答:“那是因?yàn)椤@時(shí)候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’!贝蠹乙詾閱(wèn)題已回答完畢,就要轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。但我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步問(wèn)道:“下雨不能游山,應(yīng)該很煩,‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會(huì)如此牽引作者的心?”大部分學(xué)生有些茫然,每到這時(shí)就是小組討論的開(kāi)始了。
有的學(xué)生從注釋中找到了“寂寥”是寂靜空曠的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無(wú)的意思?墒亲髡邽槭裁幢贿@種境界所吸引,學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到,這豈不同文中的那兩個(gè)女孩一樣不解其中味嗎?
我必須接著引導(dǎo)下去:“誰(shuí)曾經(jīng)感受過(guò)雨中的快感?”
話音剛落,激起了大家強(qiáng)烈的反響。金超同學(xué)說(shuō),小時(shí)候最喜歡打著雨傘穿著雨靴到外邊趟水玩。這下找到了他們的興奮點(diǎn),有的說(shuō)玩得衣服、褲子、鞋都濕了,跟小水雞似的;有的說(shuō)還撩水打水仗;有的說(shuō)還喝過(guò)雨水;有的說(shuō)最?lèi)?ài)往水深的地方蹦,好踩出水花來(lái)……
我沒(méi)有制止他們的激動(dòng)和漫無(wú)邊際的回憶,而是在他們回憶完之后,問(wèn)道;“那時(shí)你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭!”異口同聲地回答。
“那你感覺(jué)雨聲像什么?”
“像音樂(lè)!”“像說(shuō)話!”“像鼓掌!”“像……”
“你們感覺(jué)怎樣?”
“好玩,自由自在!”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺(jué)得時(shí)機(jī)到了,就啟發(fā)他們:“作者在山前的小茶店里看雨感覺(jué)也特別好,那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學(xué)說(shuō):“作者是音樂(lè)老師,他一定覺(jué)得這雨聲像音樂(lè)。”我稱(chēng)贊他“你不但說(shuō)得有道理,而且很美!”
但馬上有人反對(duì):“不對(duì),后文說(shuō)‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長(zhǎng)的雨聲’,‘嘈雜而冗長(zhǎng)’怎么能像音樂(lè)呢?”我說(shuō):“你的目光很敏銳呀!看來(lái)這不光是雨帶來(lái)的感受,他在什么地方觀雨?”
一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人,郭小甜同學(xué)說(shuō):“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子,作者的.眼前(又)有大山,看上去一定顯得很朦朧,那種美想畫(huà)都不容易!惫√鹗且晃坏で喔呤郑囊环鼥V美的解釋不僅讓大家頗為佩服,而且還引導(dǎo)到了對(duì)山的體驗(yàn)和感悟上。
李龍裔同學(xué)說(shuō):“因?yàn)橄掠,使?在雨中)顯得格外寧?kù)o,他被山的高大和寧?kù)o吸引了,(感覺(jué)到)自己很渺小,使他找到了心靈的寧?kù)o。”
李龍裔的回答讓我很吃驚,他的感受居然如此細(xì)膩,我連忙又問(wèn):“在城市里,心靈為什么很難寧?kù)o呢?”“城市人都忙工作,還要你爭(zhēng)我斗,壓力太大了。”你瞧,這些孩子的感受和當(dāng)年豐子愷的心境又是多么相似啊!我不無(wú)感慨地說(shuō):“所以,人常常要回歸自然,在大自然面前,人是渺小的。人可以向自然學(xué)到好多東西,這樣才能不失本性地生活。”
我本以為可以圓滿(mǎn)地結(jié)束這一環(huán)節(jié)了。突然,很少發(fā)言的肖晶同學(xué)舉起手來(lái),說(shuō)想給大家讀一首詩(shī)。我毫無(wú)心理準(zhǔn)備,也不知道她的用意。但我看出她很激動(dòng),我不能拒絕她表達(dá)自己的感受,我只有給她熱情的鼓勵(lì)。
她朗誦的居然是已逝的著名詩(shī)人海子的作品--《面朝大海,春暖花開(kāi)》:“從明天起,做一個(gè)幸福的人/喂馬,劈柴,周游世界/從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子,面朝大海,春暖花開(kāi)/從明天起,和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人,我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海,春暖花開(kāi)”。
她讀完之后,全班同學(xué)不由得熱烈鼓掌,我不知道是什么感染了他們,他們能理解這樣的詩(shī)嗎?
肖晶說(shuō):“我們每天生活在城市的喧囂里,被壓力和負(fù)擔(dān)所掩埋。假如給我一個(gè)自由的機(jī)會(huì),我也渴望找到海邊的一所房子,坐在海邊,聽(tīng)海浪的聲音,并且說(shuō):‘面朝大海,春暖花開(kāi)’!贝蠹翌l頻點(diǎn)頭,并且再一次熱烈鼓掌。我問(wèn)她在什么地方看到這首詩(shī)的,她說(shuō)是在網(wǎng)上。
我一方面吃驚于學(xué)生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍,另一方面更吃驚于他們對(duì)美的體驗(yàn)和感悟如此之強(qiáng)烈、深沉。這首詩(shī)的心境和豐子愷所寫(xiě)的的確有異曲同工之妙,但又絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的拷貝,肖晶的理解無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了另外一種新鮮的、更具時(shí)代感的感受和體驗(yàn),由此產(chǎn)生的聯(lián)想還在繼續(xù)延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認(rèn)為此時(shí)不能結(jié)束。我問(wèn)大家:“你們愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)嗎?音樂(lè)給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后,我繼續(xù)啟發(fā)他們:“但你從沒(méi)記錄過(guò)聽(tīng)音樂(lè)的心靈感受,下面我們就聽(tīng)一段音樂(lè),把你想像的和感受的記下來(lái)!
他們并不知道我放的古箏曲叫《高山流水》。這是一首意境高妙,感染力極強(qiáng)的樂(lè)曲。聽(tīng)完后,他們就不停地寫(xiě)著。有的想到了仙山美景,有的想到了舞蹈、棋局,有的想到了金戈鐵馬的戰(zhàn)場(chǎng),有的想到了吟詩(shī)作賦的詩(shī)人……
其中一位叫張佳寶的同學(xué)(平時(shí)對(duì)語(yǔ)文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我,我不禁拿起來(lái)給大家朗讀:“……(那)聲音仿佛是遼闊無(wú)垠的大海,仿佛親眼看見(jiàn)的大海一樣。波濤洶涌,(我)聽(tīng)到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個(gè))島上體會(huì)到了它的神韻,感覺(jué)著大海浪濤的音樂(lè),海的音樂(lè)。我聞到了海的氣息,永不消沉!痹诖蠹业恼坡曋,我情不自禁地說(shuō):“你有作家的潛質(zhì),你有詩(shī)人的情感!”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗(yàn)和品味中結(jié)束了。
課后反思
汪曾祺在《使這個(gè)世界更詩(shī)化》中說(shuō):“……生活是美的,有詩(shī)意的,生活是可以欣賞的!敝旃鉂撛凇墩劽罆(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō):“情趣愈豐富,生活也就愈美滿(mǎn),所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化!蔽艺J(rèn)為語(yǔ)文就是要培育詩(shī)化了的心境,也就是讓心靈充滿(mǎn)韻致。教育,是需要詩(shī)意和浪漫的,是需要沉思和冥想的。事實(shí)上,只有詩(shī)意的追求,才能夠讓我們進(jìn)入一種真正的教育的境界。
詩(shī)意化教學(xué)的秘密不是別的,就是啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心,用審美的眼光打量我們的周?chē),從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福,并充分地享受它,延長(zhǎng)它,從而鑄就靈魂,激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒(méi)有偏離我的教學(xué)構(gòu)思,但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
首先,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美的過(guò)程中究竟處于怎樣的地位?什么時(shí)候需要引導(dǎo)、什么時(shí)候不需要?在我給了學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考、想像的機(jī)會(huì)之后,我明白了他們對(duì)語(yǔ)文課的真正期望。那就是:描繪他們的心靈,傾吐他們的感受。想起在過(guò)去的教學(xué)中,也曾出現(xiàn)過(guò)今日這樣熱烈的場(chǎng)面。但有幾次因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)完不成,我“扼殺”了他們的話題。就像今日,雖然后來(lái)的討論與思考早已偏離了教材,但卻是一次有效而生動(dòng)的體驗(yàn)。從這一角度講,這節(jié)課很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過(guò)程,并且使用了體驗(yàn)繪畫(huà)、音樂(lè)等“非語(yǔ)言文學(xué)”的手段和方式,這不是很受學(xué)生歡迎嗎?
其次,教學(xué)中研究對(duì)象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者與體驗(yàn)者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后,沒(méi)有權(quán)力遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活躍的和個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)改變?cè)缫褱?zhǔn)備好的現(xiàn)成的教學(xué)模式。
再次,要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。一次觸及心靈的體驗(yàn)也許會(huì)啟開(kāi)一扇早已封閉了的心靈之門(mén)。教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。
幸好我略懂繪畫(huà),幸好我喜歡海子,并了解他。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)掘他們的潛質(zhì),通過(guò)我的教學(xué)工作,我很幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn),我懂得他們,甚至先于他們的父母。因?yàn)檫@一部分是他們不常展示的,很容易被埋沒(méi)的,很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花,我有幸懂得了一些,這是我的快樂(lè)!
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