課改培訓(xùn)發(fā)言選摘：關(guān)于教案

我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教案？第一個(gè)問(wèn)題是我們的教案不實(shí)用，甚至和課堂教學(xué)根本不是一回事，都是從“例案、教參”上抄來(lái)的。大家上課有的干脆就不用帶教案，那你說(shuō)這教案寫(xiě)了有什么用呢？答曰：對(duì)付檢查。第二，我們到底需要不需要教案。這個(gè)問(wèn)題可以自己?jiǎn)栕约�，如果你在進(jìn)課堂之前就確定你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知道自己從第一分鐘到第四十分鐘都干什么，而且有把握實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)，那你用不著教案了。這誰(shuí)能做到？有的老師講課文還有不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生造句結(jié)果自己也造不出來(lái)，講數(shù)學(xué)題甚至半路出來(lái)找別的老師現(xiàn)研究，甚至有的老師進(jìn)教室了，要學(xué)哪課都不知道。造成這些情況的原因是什么？因?yàn)槲覀儧](méi)有備好課，沒(méi)有合格的教案。有的老師說(shuō)，備課一定要通過(guò)教案體現(xiàn)出來(lái)么，我把他備在書(shū)上，或者備在心里，這當(dāng)然也算是備課了，但太粗糙，不精細(xì)。特別是備在心里，因?yàn)閭錄](méi)備，備到什么程度，只有你自己知道。這個(gè)靠自覺(jué)性的東西顯然不可靠。如果校方允許這種做法，顯然是為迎合老師而徒以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。備書(shū)的問(wèn)題就是書(shū)上可以寫(xiě)字的地方太小了，假如今后可以給老師發(fā)和學(xué)生不一樣書(shū)，上面有大面積的空白讓我們寫(xiě)字，那就可以用書(shū)作教案了。第三，我們?cè)趺磳?xiě)教案。杜郎口還是給我們啟發(fā)了。那就是該寫(xiě)的要寫(xiě)好，不該寫(xiě)的不寫(xiě)。他們用大白紙寫(xiě)教案，而不用我們采購(gòu)的那種教案本，就是為了拋棄格式束縛。我們以前喜歡把老師的問(wèn)話都寫(xiě)上，羅列問(wèn)題，這個(gè)不要了，現(xiàn)在的教學(xué)模式也不許你再?zèng)]完沒(méi)了問(wèn)人家學(xué)生。主要寫(xiě)題目，從基礎(chǔ)知識(shí)到要探究的題目，讓學(xué)生練什么題，在教案里寫(xiě)清楚，答案有難度的也要寫(xiě)清楚。題目如果你選自書(shū)上，當(dāng)然寫(xiě)上題號(hào)就可以，用不著全抄，答案因?yàn)樾�學(xué)的題目大多簡(jiǎn)單，所以數(shù)學(xué)類(lèi)基本不用寫(xiě)多少答案，除非 一題多解的。5+8得幾這種問(wèn)題還用預(yù)設(shè)答案么，顯然不用。所以我想我們小學(xué)的教案應(yīng)該會(huì)比杜郎口的在寫(xiě)字量上要明顯少。我個(gè)人的看法是，我們的教案要向“教學(xué)合一”型發(fā)展，是一種體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)設(shè)的“講練習(xí)題集”。其它觀點(diǎn)，后面還要學(xué)習(xí)東廬講學(xué)稿，再行探討。

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