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怎么寫好教案
新課程理念下的好教案標(biāo)準(zhǔn) 教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科產(chǎn)書的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它是教師上課的依據(jù),也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”,有了好教案的劃分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師寫好教案可以起到一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用。 對(duì)“什么樣的教案才是好教案”的問題,在教育理論和實(shí)踐中已基本形成了一些共識(shí)。但隨著素質(zhì)教育的深入開展,尤其是課程改革以后,這些傳統(tǒng)的教案標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中愈來愈顯出其局限性。其問題表現(xiàn)為: 第一、備課過程照搬 為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無效的備課,使教案成為“速成之作,應(yīng)景之作”。有的單純抄襲參考教案,有的照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案,缺乏自己獨(dú)特的見解和靈魂,教案成了《教學(xué)參考書》的翻版。 第二、備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象 在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí),輕能力和德育;在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法,教師的每個(gè)教學(xué)策略,考慮得過多的是自己怎樣教,忽視了學(xué)生怎樣學(xué);過多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容,及作業(yè)、測(cè)試等方面,重統(tǒng)一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上,重教學(xué),輕訓(xùn)練。 那么,什么樣的教案才是好教案呢? 一、教學(xué)目標(biāo) 要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”,即“掌 握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”,也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng),又要牢固樹立“過程觀”,也就是樹立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、新的教學(xué)質(zhì)量觀,要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),如探究式學(xué)習(xí)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且,要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài),把情感態(tài)度和價(jià)值觀作為“三維”之一,也就是在教育實(shí)踐的層面上確立了“人”的理念,它反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)型:從知識(shí)傳授到對(duì)人的重視,從技能、技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷。這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。因此,教師備課的時(shí)侯,必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源,不僅要備知識(shí)點(diǎn),還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。 二、備“新課程標(biāo)準(zhǔn)” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多的不同。從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)安排,只是指出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見。它不僅為我們指出了過程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議。比如,高中語(yǔ)文新課標(biāo)就提出了“關(guān)于必修課程的教學(xué)”“關(guān)于五個(gè)系列選修課的教學(xué)”的建議。 三、備學(xué)生 新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想,預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策;要研究學(xué)生的需要,了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài),準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”;要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平,確定分層教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體,高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生。所以,好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性,其特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性,在問題設(shè)計(jì)上要有梯度性,在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn),有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案,才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng),從而使教學(xué)面向全體,使學(xué)生全面發(fā)展,才能提高教學(xué)質(zhì)量。 四、備教學(xué)方法 從實(shí)質(zhì)來說,教學(xué)過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加,而是師生互教互學(xué),積極互動(dòng)的過程。所以,教師在研究教學(xué)方法時(shí),應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流,如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過渡到“對(duì)話”,如何傾聽分享,實(shí)現(xiàn)葉圣陶早就提出的“六大解放”:在現(xiàn)狀下,尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生:1、解放他的頭腦,使他能想;2、解放他的雙手,使他能干;3、解放他的眼睛,使他能看;4、解放他的嘴,使他能說;5、解放他的空間,使他們能到大自然、社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問;6、解放他的時(shí)間,不要把他的功課表填滿,要給他一些空間消化所學(xué),并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問。簡(jiǎn)言之,就是做到努力兩還還時(shí)間給學(xué)生,還機(jī)會(huì)給學(xué)生。實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 五、備學(xué)法 為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,觸類旁通的能力,從而具備終身學(xué)習(xí)的能力,教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中,應(yīng)以“教材”為例子,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法 六、備訓(xùn)練 在教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生主體只有手腦并用,全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng),才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),這也是學(xué)生是否處于主動(dòng)地位的根本標(biāo)志。從信息論來看,訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一;是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道,從而把傳授式的單向,變?yōu)槎噙呅畔⒔涣。所以,一切教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,都必須精心“備訓(xùn)練”。訓(xùn)練必須注意:1、調(diào)控訓(xùn)練量,不要過于頻繁,要適度,要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏;2、訓(xùn)練要有針對(duì)性,要有選擇性,要有明確的訓(xùn)練目標(biāo);3、注意訓(xùn)練的難度、梯度;4、注意訓(xùn)練后的信息反饋。 七、教學(xué)反思 課前備課,寫教案固然重要,課后備課(回頭秀)更利于教師的專業(yè)成熟。教案的價(jià)值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,教案作為教師思想軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識(shí)自己,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學(xué)水平,是近年來教師心理研究的一個(gè)重要課題。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式,全國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)時(shí)間和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出:教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。有的學(xué)者提出,21世教師最重要的能力之一是自我反思能力?傊,教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變,由“教書型”成長(zhǎng)為“專家型”,由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”的重要手段。 那么,教師怎樣對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思呢?最易行的辦法就是在課后在教案的相應(yīng)空白處或結(jié)尾處寫反思札記。一個(gè)好的教師在課后對(duì)教學(xué)手段記憶猶新時(shí),要靜思回顧,及時(shí)、準(zhǔn)確地記下課后的心得體會(huì),進(jìn)一步完善、修正原來的教案,以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作,使下一節(jié)課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題后,學(xué)生興趣盎然,思維活躍,討論熱烈。課后教師便在教案中相應(yīng)的空白處記上“巧設(shè)疑問,造成懸念,學(xué)生思維活躍,同在關(guān)鍵處外,如同及時(shí)雨!边@位教師在另一班的同一節(jié)課提出問題后,學(xué)生都困惑不解,課后,他就在這個(gè)問題的旁邊記上“茫然不解的眼神,傳出一個(gè)重要信息問題難度太大,學(xué)生無法理解。”后來在這個(gè)班上課時(shí),他就重新設(shè)問,收到了很好的效果。 八、備教學(xué)手段 教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”,它有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以,教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備,改變過去“一張嘴,一支粉筆”的現(xiàn)象。 綜上所述:一個(gè)好的教案,起碼主要應(yīng)具備以下內(nèi)容:三維教學(xué)目標(biāo)→備學(xué)生→備教法→備學(xué)法→備分層教學(xué)→備教學(xué)反思→備教學(xué)手段→備訓(xùn)練總之,教師在備課時(shí),一定要高度重視,尤其是新參加工作的教師,一定要規(guī)范備課。【怎么寫好教案】相關(guān)文章:
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