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《咬文嚼字》教案二

時(shí)間:2023-04-25 04:02:26 教案 我要投稿
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《咬文嚼字》教案二

《咬文嚼字》教案二   教學(xué)目標(biāo)   知識(shí)目標(biāo)   1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。   2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。   能力目標(biāo)   1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。   2.借鑒吸收課文的寫法。   德育目標(biāo)   培養(yǎng)學(xué)生閱讀,寫作要“刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”。   教學(xué)重點(diǎn)   了解文章結(jié)構(gòu),確定中心論點(diǎn),評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。   教學(xué)難點(diǎn)   學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法,克服寫作中習(xí)慣性流弊。   教學(xué)方法   1.指導(dǎo)學(xué)習(xí),討論歸納,共同評(píng)析;   2.制作卡片,整理文章內(nèi)容,進(jìn)行專題討論;   3.練習(xí)鞏固,提高寫作。   教具準(zhǔn)備   投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備   課時(shí)安排:2課時(shí)   教學(xué)步驟 第一課時(shí)   引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),掌握文章內(nèi)容,理出作者觀點(diǎn),結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。   [教學(xué)過程]   一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)   今天,我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個(gè)成語,它在平時(shí)的語言運(yùn)用中是什么意思?   明確:指過分地斟酌字詞或死摳字眼,諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环,不領(lǐng)會(huì)文章精神,或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。   好!同學(xué)們的回答非常正確,現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。   投影或多媒體顯示以下內(nèi)容:   《漢語大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng): ①形容過分推敲字句。   ②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。   ③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏。   同學(xué)們,這三個(gè)義項(xiàng),可以這么說,沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么,這個(gè)成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折,有這樣一句臺(tái)詞:“哎,使不得你咬文嚼字!边@便是它的出處。無論是出處,還是詞典的解釋,這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思,而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題,大書特書。他是如何解釋這個(gè)詞的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課本,看一看“咬文嚼字”的新意義。   二、解題   投影或多媒體顯示作者情況:   朱光潛(1897~1986)安徽桐城人,我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代,桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家,稱為“桐城派”,其文章特點(diǎn)在于簡潔,朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書,舊學(xué)功底很深。   三、整體把握,理清思路   本文共有八個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。   明確:八個(gè)自然段,大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外,主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分,舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。   四、研習(xí)課文   1.概括觀點(diǎn),突破重點(diǎn)   讓學(xué)生自行概括,不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。   大致有以下幾種情況:   “咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情!保ǖ谌危   “咬文嚼字,非這樣錙銖必較不可!保ǖ谌危   “在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)   “文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美!保ㄗ詈笠欢危   教師不必急于下結(jié)論,可組織學(xué)生討論,達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。   參考分析:本文的中心論點(diǎn)是什么,頗易引起爭議,這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同,它不是從觀點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行演繹論證,而是從個(gè)別到一般,然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn),然后再展開證明;這樣它便不是開章明義,而是中間揭示主題,中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點(diǎn),有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn),像“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”這樣的話,并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維,中心論點(diǎn)不是標(biāo)題,或在開篇,就一定在最后。因此,很有必要進(jìn)行這樣的討論,最好讓全班同學(xué)都來參與評(píng)析。 分析思路:第一、二兩段從實(shí)例入手,引入論題→第三、四、五段以靜為例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象),說明咬文嚼字之難,進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段,水到渠成,加以總結(jié)。   2.欣賞品味,延伸提高   設(shè)計(jì)問題,組織討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。   (1)文章前一部分舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,這三個(gè)例子的作用是否一樣?   明確:三個(gè)例子,三種類型,三層意思。例一說明不同句式不同意味,由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同,從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手,說明不同字眼不同意境,非常精練、準(zhǔn)確,既缺一不可,又不顯絲毫累贅。   (2)文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn),是如何明確的?   明確:文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群,共有7句話,第①句承前文揭示中心論點(diǎn),第②句岔開,稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面,因非作者主攻方向,一句便打住,第③句又承第①句稍微展開,第④句承①③句說明原因,第⑤句進(jìn)一步申說,第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來,嚴(yán)謹(jǐn)縝密,無懈可擊,可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。   (3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題,直至第三段才提出中心論點(diǎn),論題和論點(diǎn)有何區(qū)別?   明確:論題只是要論述的問題,它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達(dá),只是用來框定、指示中心論點(diǎn),中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn),必須用判斷句或陳述句明確表達(dá),論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。   (4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn),讓學(xué)生自由評(píng)述。   “無論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)!   “在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!   “文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美!   參考提示:一般人不大重視語言修養(yǎng),用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語言文字,不注重對(duì)文字的推敲,甚至白字連篇,語病百出。讀朱光潛的文章,會(huì)受到很大的觸動(dòng),原來語言文字是那么微妙的東西,用這個(gè)字,還是用那個(gè)字,一句話這樣說,還是那樣說,竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”,養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣,一個(gè)人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者,就是平時(shí)很注意品味語言的人,讀了朱光潛的文章,也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺,從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語言才算到家。因此,課文對(duì)于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。   文字和思想情感有密切關(guān)系,語言是跟著思想感情走的,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而,文字上作推敲,就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語言的本質(zhì),抓住了推敲語言文字的本質(zhì),指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí),品味語言,要品味語言文字所表達(dá)的思想感情;寫作時(shí),推敲文字,要從根本上調(diào)整思想和感情,思想務(wù)求透徹,情感務(wù)求凝練,這樣才能恰切地使用語言文字。   文學(xué),也稱語言藝術(shù),語言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段,然而,文學(xué)研究、文學(xué)批判,往往對(duì)文學(xué)語言不夠重視,朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨,對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作,對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè),其指導(dǎo)意義都是很大的,遵循這個(gè)教導(dǎo),一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就,一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。 以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案,只是供教師參考,用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。   3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。   提示:本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力,有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析,利于培養(yǎng)辯證思維的能力,故選作課堂討論練習(xí),這樣,既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理,又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。   練習(xí)題第一題的完成,要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄,要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”,再組織整理,作出正面表述的方法。   明確:   ①文字和思想情感有密切關(guān)系,不同說法有不同意味,斟酌文字,就是調(diào)整思想感情,思想務(wù)求透徹,情感務(wù)求凝練,文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。   ②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,用什么字要看表現(xiàn)什么意境,推敲文字,實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。   ③字的難處在意義的確定與控制,字的聯(lián)想意義是游離的,偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸,難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離,善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)的妙境。   ④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑回套板反應(yīng),襲用套話濫調(diào),文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性,遇事要朝深一層去想,做到思想新、感情新、語言新。 練習(xí)第二題旨在通過比較,把握不同問題的不同實(shí)質(zhì),只要能比較,能夠得出看法,就可加以肯定,以下提示供參考。   明確:朱光潛先生與馬南邨所論述的對(duì)象不盡相同:朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面,馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀,如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話,那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉,須知煉字即煉意,即調(diào)整思想感情,最精確地表情達(dá)意!安磺笊踅狻薄坝^其大略”,這是粗讀,“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀,而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制,也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨,還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀,如文藝欣賞,只有咬文嚼字,涵泳品味,才能沉潛其中。再說,讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字,多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”,不要死摳,待一段時(shí)間可以再細(xì)讀,因而,這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立,讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

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