《鴻門宴》教案（蘇教版高一必修三）

教學目的 一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。 二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。 教學設想 一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。 二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。 教學時數(shù) 三教時。 第一教時 一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。 ２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。 ３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。 二、導入新課： １．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。 ２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點： （１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。 （３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 （４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。 三、讀講課文一、二兩段： 第一段： １．指名朗讀課文，正音： ①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍” ２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。 ②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。 ③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。 ３．提問，引導學生了解課文： ①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。 ②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？ 提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！ 第二段： １．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。 “公豈敢入乎？”“敢”，能夠。 “固不如也�！薄肮獭保�本來。 ②通假： “具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪保�全部。 “要項伯”�！耙�”通“邀”，約請。 “距關，毋內(nèi)諸侯�！薄熬唷保�通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。 ③活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使動用法，使……活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。 “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。 ④特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。 “孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。 “所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。 ２．討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。 ②張良說：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ 提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。 課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。 ３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。 小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。 四、布置預習 １．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： ①給加點的字注音： 有樊噲目目眥按劍而跽 卮酒彘肩 ②試譯下列語句： 若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。 軍中無以為樂，請以劍舞。 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 此迫矣，臣請入，與之同命。 殺人如不能舉，刑人如恐不勝…… 勞苦而功高如此，未有封侯之賞…… ③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。 ２．思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二教時 一、復習！日課，檢查預習情況： １．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？ 提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。） ２．指名認讀生字（見前課預習作業(yè)），解釋下列加點的詞語： 從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。） 數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。） 且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。） 客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。） 二、讀講課文三、四兩段： 第三段： １．指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。 提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。 ２．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？ 提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。） ３．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。 提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”�！笆獭保�一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？ ４提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕�！傲襞婀�與飲”是精心策劃的陰謀嗎？ 提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。 ５．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，

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