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匆匆教案2
教學過程： 第一課時 一、新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 師 ：當你聽到“滴答、滴答”聲音時，你有什么感想？（讓學生舉手回答） 生1：我聽到時間在走動 生2：我感覺時間走得很快，要珍惜時間（讓三四個同學回答，逐個點評） 教師總結(jié)，同學們說的都很好，很有時間意識。 師 ：同學們，日子在一天地流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已經(jīng)進入了六年級下學期，很快就會參加小學畢業(yè)考試，你們感覺到日子過得匆匆嗎？簡單談?wù)勛约旱南敕�。（喚起學生的時間意識，并學會珍惜時間，為進入這篇課文的學習做鋪墊） 二、介紹作者及文學成就，引發(fā)學生的學習興趣 介紹作者的身平事跡及其散文的特點 師：今天我們學習新課《匆匆》，你了解它的作者嗎？（在課前布置學生收集作者的資料，讓學生舉手自由回答）相機板書課題，匆匆。 教師總結(jié)，大家都說得很準確，可見大家在事前都有收集資料，這是一種很好的學習習慣，課前預(yù)習有助于課文的理解。 （1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。 （郁達夫《中國新文學大系散文二集·導(dǎo)言》） （2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。 （林非《現(xiàn)代六十家散文札記》） （通過PPT展示朱自清身平背景，板書“細膩的感情，詩意的語言，有‘美文’之譽”） 2、了解寫作的背景，以便更好地了解文章內(nèi)涵 師：這篇課文寫于1922年3月，當時作者已經(jīng)24歲。五四運動時，朱自清為光明和新時代的到來歡呼；五四高潮過后，舊的東西沒有摧毀，新的社會藍圖又不清晰。朱自清陷入了思想的苦悶之中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看時光從身邊白白流逝，于是寫下了這首感人的散文詩。 三、通讀課文，整體感知 師 ：現(xiàn)在讓我們欣賞這篇課文，了解朱自清的散文風格，并學習生字詞。 1、播放課文的電視散文，讓學生欣賞，感受語言的美，大體了解課文內(nèi)容。 師 ：看完影片之后，大家覺得這篇散文寫的美不美啊？想不想自己去體味一下語言的美，現(xiàn)在大家自由朗讀課文。 2、自由朗讀課文，將生字詞讀準，將不懂的字詞做標記，與小組討論 3、指名讀書，糾正讀錯的生字詞和不正確的斷句 4、讓學生將不懂的字詞提出，讓其他學生給與回答，教師點評 詞語釋意，找出該詞所處的句子，聯(lián)系上下文，讓學生猜測詞的大概意義，教師進行引導(dǎo)，再出示PPT。（這里讓學生猜測詞義，用到適度模糊的原理，這能加深學生的印象，也能讓學生學會學習） 例如：一去不復(fù)返，所處的句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”叫學生多讀這個句子，并聯(lián)系上下文。生猜測，是指去了之后就再也不回來了。加上教師點撥，那是形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。（以此類推，其他詞語的學習都可仿照此法，激發(fā)學生自主學習，加深其印象） 【設(shè)計理念：可以用以一帶多的方法學習字詞，將3個左右詞的講透，其他的可讓學生發(fā)揮合作探究原則，進行學習】 5、用你喜歡的讀書方法讀熟課文，理解課文的大體內(nèi)容，將課文分段。 師 ：你們是怎樣理解課題的？課文可分為幾段，每一段是寫些什么？你是根據(jù)什么分的段？ （第一段：1自然段，提出日子為什么匆匆的問題；第二段：2.3.4自然段，寫日子悄悄流逝；第三段：5自然段，反問日子為什么�？偂帧偅� 四、課后作業(yè)，鞏固學習 1 、有感情的朗讀課文，將喜歡的句子抄下來 2 、收集有關(guān)時間的名言警句，抄在筆記本上 3 、找朱自清的散文閱讀 第二課時 一、回顧舊知識，名言欣賞，激趣導(dǎo)入 師：在上節(jié)課，我們學習了《匆匆》，解決了生字詞的學習，上次我們布置的作業(yè)，大家完成了嗎？哪位同學可以把收集的名言警句讀給大家聽？ 師：看來大家都很認真的完成作業(yè)，老師也收集了一些資料，和大家分享一下。（展示PPT） 二、初步賞讀，讀出語言的韻味美 1、提問的方式，回憶起上節(jié)課說朱自清散文的特點 師：我們在上節(jié)課學習了朱自清散文的特點，大家還記得是什么嗎？ 生：是“細膩的感情，詩意的語言，有‘美文’之譽” （相機板書，細膩的感情，詩意的語言，“美文”） 2、以大聲朗讀的方式，體味其散文的特點 師：大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？ 要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字 的韻味。 師：剛才看到同學們認真的讀書，就知道你們一定讀得不錯，現(xiàn)在我們來展示交流一下。 請五位同學以開火車的方式，每人讀一段。（請學生評價，哪里讀得好，哪里讀得不好，再教師評價，音調(diào)輕一點，節(jié)奏慢一點） 3、配樂朗誦，深入體味文章的感情 老師配樂朗讀課文，讓學生認真聽。 【設(shè)計理念教師沒有自己朗誦，是教學中不應(yīng)有的缺失，老師的情感朗誦能更好的指導(dǎo)學生朗誦，是錄音代替不了的。在備課多次誦讀，能達到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的效果】 師：有沒有信心和老師比賽，哪五位同學自愿站起來接讀課文？（放背景音樂）大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？ 注意：老師說的是情緒而不是情感，情感是外顯的具有強烈性，情緒是內(nèi)隱的、淡淡的。對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。 三、默讀欣賞，品察文字的詩意美 1、作者為什么能把這種情緒表現(xiàn)得如此細膩？默讀課文，看課文有哪些特別之處，哪些語句深深打動了你？將這些句子劃下來，畫完的同學放聲朗讀，把你體會到的通過你喜歡的朗讀方式淋漓盡致的讀出來。（要求：讀讀、品品、批批） 2、選擇你最喜歡的句子，寫下自己獨特的感受，并與小組同學分享 師：同學們很認真的傾聽了同組同學的感受，也說了自己的感受，有誰愿意和老師分享你的感受嗎？（讓生各抒己見，師加以適當?shù)狞c撥） 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高學生的讀書能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并在小組的合作探究中學習。 四、課文的整體梳理，重點句子的學習 1、師：作者在文章中感嘆，“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返？” 誰知道作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？用書本的句子或自己的語言解析。（板書：一去不復(fù)返） A、賞讀第一段“燕子去了，有再來的時候……” 第一句采用了什么修辭手法？那幾個連續(xù)的問句有什么作用？用自己的方式將句子的意蘊讀出來。 師：作者用排比的方法突出時間的一去不復(fù)返的特點，用一串的追問表示時間流逝而無法留住它的無奈和對逝去日子的深深留戀。 根據(jù)老師的提示，現(xiàn)在誰能背誦第一自然段？ 【設(shè)計意圖：讓學生即時背誦，強化記憶。有講解做引導(dǎo)，有理解做基礎(chǔ)，再加上時間的限制，競爭的氛圍，往往更能集中學生的注意力，收到事半功倍的效果�！� B、第二段課文質(zhì)疑“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸�！� 讓學生找問題，提出問題讓其他的同學回答，教師適時引導(dǎo)問題要點（八千多日子指的是什么？為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？這些詞隱含作者什么樣的感情？“溜”字你體會到什么？ 作者把什么比作“針尖上一滴水”？） 指導(dǎo)朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。 【注意：重視學生的回答，引導(dǎo)學生向問題的重點靠攏，注意答案的生成，而不是一味的照事先設(shè)計好的答案死搬硬套�！� C、第三段課文“——洗手的時候……又開始在嘆息里閃過了�！� 這段話用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的情感？作者是怎樣描述時間的來去匆匆？結(jié)合自己的實際說說“日子”是怎樣在不經(jīng)意間溜走的？選擇你自己喜歡的方式讀讀這段話，將蘊含的情感讀出來。仿照這樣的句子說幾句話（在_____時候，時光又______溜走了） 師：作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。 【設(shè)計理念：學語文要舉一反三，學生學語文，要先學會模仿，模仿本身也是一種創(chuàng)造。利用句子的仿造，既可以加深對文本的理解，拓展思維，同時還可以提高口頭表達和寫作能力�！� D、讀寫結(jié)合，第四段課文“在逃去如飛的日子里……走這一遭？” 師：面對“逃去如飛”的時光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。誰自愿來讀這一段話，別的同學認真聽，評價一下他讀得好不好。 這段話有幾個問號？（六個）我們應(yīng)該帶著什么樣的語氣讀問句？師生問答式讀課文。讓學生回答朱自清先生有沒有白白走一遭，聯(lián)系其身平事跡談?wù)劇?寫話：在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。 過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 E、這樣的句子收結(jié)全文，有什么效果？ 前后呼喚，以問句結(jié)尾留下讀者探尋的空間，意猶未盡。 （讓學生說出自己獨特的見解） 【設(shè)計意圖：根據(jù)問題情境，因地制宜的“留白”，要恰到好處的留給學生積極思考的空間，讓其“反芻”和“消化”�！� 五、拓展學習，深化體會 1、推薦閱讀：林清玄的《和時間賽跑》 2、讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。） 六、課后作業(yè) 1、熟讀成誦，將整篇課文背誦下來 2、讀了這篇課文，你有什么感受，將感受寫下來。 七、板書設(shè)計 匆匆 一去不復(fù)返 詩意的語言 頭涔涔、淚潸潸 細膩的感情 日子匆匆而逝 享有【匆匆教案2】相關(guān)文章：
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