江世文：如何撰寫教學(xué)設(shè)計

【名師心語】江世文：如何撰寫教學(xué)設(shè)計作者：廣東省名師工作室

如何撰寫教學(xué)設(shè)計

廣東省新豐縣第一中學(xué)：江世文

(一)教學(xué)設(shè)計的要求

1、在充分分析教材、研究學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上完成，簡潔明了。

2、不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

3、側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問題、實驗、活動的設(shè)計。

4、強調(diào)反映教學(xué)過程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普遍性。

5、既反映教師的教學(xué)特色(創(chuàng)新)，又便于他人選擇和創(chuàng)造，并從中獲得一些啟示。

6、既要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，又要反映成功的經(jīng)驗。

(二)教學(xué)設(shè)計的要素和規(guī)范

【教學(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)教材的地位、作用，課程標準對本節(jié)的要求，教材的編寫思路，教材的特點、教材處理等分析，并確定教學(xué)的重點。

【學(xué)生分析】主要分析學(xué)習(xí)準備狀態(tài)(包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和認知困難等。

【教學(xué)目標】根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標。要求教學(xué)目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。

【教學(xué)策略設(shè)計】在教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。這里也可以先簡要說明教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和思路

【教學(xué)流程】(教學(xué)過程的展開程序設(shè)計)

【教學(xué)過程】本內(nèi)容要求充分展開，要具體、有特色和亮點--優(yōu)秀的問題情境設(shè)計，實驗設(shè)計，教學(xué)過程的展開程序設(shè)計

【板書設(shè)計】簡明、邏輯、結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)的重點

【教學(xué)反思】成敗得失，改進措施

(三)課堂教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)形式

課題名稱(居中)

單位：執(zhí)教教師：

【教學(xué)時間】

【授課對象】

【教材】

【教學(xué)內(nèi)容分析】

【學(xué)生分析】

【教學(xué)目標】

【教學(xué)的重點和難點】

【教學(xué)策略】

【教學(xué)器材和用具】

【教學(xué)流程】

【教學(xué)過程】

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

(四)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

1、教學(xué)目標問題

(1)教學(xué)目標的功能

①導(dǎo)學(xué)--確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；

②導(dǎo)教--確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；

③導(dǎo)評--明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。

(2)教學(xué)目標確定和表述中的問題

①照抄教參或教輔中的目標。

②指向不明確。

③缺乏階段性和層次性。

④太高、太大、太多。

⑤對目標的理解有偏差。

(3)課堂教學(xué)目標表述方法

①不要從教師行為來表述教學(xué)目標。

②不要用學(xué)習(xí)過程來表述教學(xué)目標。

③不要同時表述兩個目標。

④不要用抽象概括寬泛的術(shù)語和語言表述教學(xué)目標。

1)行為目標的ABCD表述方法

行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

這種目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。

ABCD指的是具體課堂教學(xué)目標應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：

A意指"學(xué)習(xí)者"，它是目標表述句中的主語。教學(xué)目標描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是"學(xué)生…"。

B意為"行為"，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調(diào)用具體的行為動詞來表述課堂教學(xué)目標，以增強教學(xué)目標的可觀察性和可測性。

C意為"條件"，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標表述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如"通過實驗"等。

D意為"程度"，即明確上述行為的標準，是指學(xué)生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果的達成度。

2)生成性目標的表述方法

生成性目標是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標。如果說行為目標是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預(yù)定的目標為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化，能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標的表述。如能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問題；能收集、選擇、處理數(shù)據(jù)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。

3)表意性目標的表述方法

表意性目標指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。

表意性目標的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。

例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學(xué)生能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如物理教學(xué)的一個目標是：在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對物理問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解。

上述課堂教學(xué)目標的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。如行為目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有促進作用。但只運用行為目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標表述的客觀要求。

總之，課堂教學(xué)目標的設(shè)計直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實施，我們必須高度重視，應(yīng)設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標的功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教材分析的問題

教師對教材進行分析，就是要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。

(1)學(xué)習(xí)課程標準

學(xué)習(xí)課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會課程標準提出的課程理念、課程的設(shè)計思路、課程標準提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

(2)分析與鉆研教材

分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。

教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀--精讀兩步。

通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識(概念、規(guī)律)的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。

精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

1)教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚?還有哪些不理解或疑難之處?

2)為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準備向?qū)W生提出哪些問題。估計學(xué)生會提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么?

3)教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計的?有沒有不妥之處和需要改進的地方?學(xué)生在探究過程中可能會遇到什么困難?

4)教學(xué)中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗?要求學(xué)生觀察什么?如何觀察?如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等?

5)教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設(shè)置的每個欄目都應(yīng)該考慮好。

6)如何處理例題、習(xí)題和實踐性作業(yè)?

7)如何掌握前后有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應(yīng)?

8)教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會和其他學(xué)科的內(nèi)容等。

9)認真準備每一個實驗；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。

陶行知先生說過："要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。"

3、教學(xué)重點的確定

(1)本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；

(2)在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識、實驗和技能；

(3)或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎(chǔ)知識；

(4)對掌握重點知識起重要作用的知識；

(5)對于培養(yǎng)能力和進行情感態(tài)度與價值觀教育有重要作用的知識。

在教學(xué)中突出重點的方法：

一是要善于圍繞重點知識提出問題；

二是教學(xué)過程要圍繞重點知識進行展開；

三是要突出重點知識的應(yīng)用；

四是要研究突破難點的方法。

4、教學(xué)難點的確定

所謂難點就是學(xué)生難以接受、難以理解，教師難以處理、難于講授的知識。難點是相對的；教師本身因素引起的教學(xué)難點。如何確定教學(xué)的難點?

(1)概念抽象而學(xué)生又缺乏感性認識的知識。

(2)學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理知識之間有矛盾。

(3)現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理。

(4)限于學(xué)生的水平和課程標準的要求，不能或不必做深入闡述的知識；

(5)思維定勢帶來的負遷移。

(6)概念相近、方法相似的知識。

5、處理教材、選擇教法

處理教材是在對教材邏輯結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成符合本校實際情況、適合于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)

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