我國學校教育制度改革

一、重視幼兒教育并加強與小學教育的銜接

過去幼兒教育發(fā)展不夠，一般都沒有被列入學校教育系統(tǒng)。近年來，由于對早期教育的重視和幼兒教育迅速走向普及，大多數(shù)國家強調(diào)幼兒教育是整個教育體系的第一環(huán)，為此，把幼兒教育列入學校系統(tǒng)。與此相聯(lián)系，帶來了幼兒教育階段的兩個變化。一是幼兒教育的結束期有提前趨勢：7歲的提前為6歲，如前蘇聯(lián)等國;6歲的提前到5歲，如前西德等國。二是幼兒教育和小學教育的聯(lián)系在加強，甚至使幼兒教育的高班和小學的低年級結合起來。有的國家還提倡把幼兒園辦在小學里，以便更好地進行早期教育。英國規(guī)定5～7歲、7～9歲和9～11歲三個階段，把幼兒教育和小學教育結合起來。我國小學、幼兒園所辦的學前班(幼兒班)也是力圖加強幼兒教育和小學教育的銜接。

之所以出現(xiàn)這種趨勢，一個重要原因是教育科學和心理科學研究認為嬰、幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，人的發(fā)展水平在很大程度上取決于早期教育。美國心理學家布魯姆研究提出，人的智力發(fā)展的一般方式是：與17歲所達到的智力水平相比較，4歲時就約占50%，30%是在4—8歲獲得的，最后的20%是在8—17歲獲得的。這在一定程度上說明，重視幼兒教育對人一生的發(fā)展都將會有很大的影響。這一科研成果引起了世界各國對早期教育的重視，推動了幼兒教育的普及和發(fā)展。

二、逐漸延長義務教育年限

普及義務教育是工業(yè)革命對勞動力文化科學和職業(yè)技術素養(yǎng)要求的產(chǎn)物，隨著科技革命推動工業(yè)革命的發(fā)展，普及義務教育的年限不斷延長，強制性不斷加強，實行的國家和地區(qū)不斷增多。近百年來世界各國普及義務教育的發(fā)展規(guī)律表明：以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)技術革命需要勞動者具有小學文化水平，義務教育普及到小學程度(6年制);以電氣化為標志的第二次工業(yè)技術革命需要勞動者具有初中文化水平，義務教育就普及到初中程度(9年制);以核能、電子、航天技術為標志的第三次工業(yè)技術革命則需要勞動者具有高中以上文化水平，義務教育的普及就已經(jīng)向高中程度發(fā)展，西方發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)這一趨勢。如美國、日本等國家。日本1978年的初中畢業(yè)生升入高中的比例已達96%，實際上已經(jīng)普及了12年制義務教育。我國上海等大城市及近郊也已開始普及12年制即高中程度的義務教育。

三、普通教育與職業(yè)教育日趨接近

中等教育階段的普通教育與職業(yè)教育之間關系的發(fā)展趨勢是：普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。所謂普通教育職業(yè)化，指的是在普通基礎教育學校開設職業(yè)技術或勞動技術選修課;所謂職業(yè)教育普通化，指的是在職業(yè)技術教育學校中加強普通科學文化課的教學�？梢�，普通教育與職業(yè)教育在互相靠攏，日趨接近。今后將會出現(xiàn)和職業(yè)教育內(nèi)容融合在一起的普通教育以及沒有嚴格劃分的職業(yè)教育，甚至可能將歷史上分離的分支的普通教育和職業(yè)教育極為緊密地結合起來，直至兩者融為一體。從整個世界的角度看，普通教育與職業(yè)教育之間的彼此滲透，相互結合和日趨接近，并且逐步向二者統(tǒng)一的方向發(fā)展，將成為當前世界各國學校教育制度改革中十分重要的動態(tài)和趨勢。

之所以出現(xiàn)這一趨勢，既是現(xiàn)代社會對勞動力和各類人才綜合素質(zhì)與文化水平提高的需要，也是教育民主化——個體教育選擇權擴大的要求，同時還是終身教育的必然。

四、高等教育多樣化、大眾化

由于科學技術和經(jīng)濟發(fā)展對各類高級人才的需要，世界各國高等教育得到了迅速發(fā)展，其趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一個方面是高等教育機構的多樣化趨勢。多樣化又表現(xiàn)為多層次和多類型兩個特點：多層次是指傳統(tǒng)大學向下延伸為專科層次，向上延伸為碩士、博士兩個層次。這一現(xiàn)象在美國體現(xiàn)為初級學院(社區(qū)學院)、大學、研究生院“三級體制”，在日本體現(xiàn)為大學、短期大學、�？茖Ｐ匏姆N類型。多類型是指教育形式多樣化，出現(xiàn)學歷與非學歷，全日制與業(yè)余制，培養(yǎng)與培訓等多種教育組織形式。在我國體現(xiàn)為普通全日制大學、電大、夜大、函大、職大、自修大學等6種形式。

另一方面是高等教育向大眾化方向發(fā)展。高等教育大眾化主要是指享受高等教育的青年達到和超過同齡人的15%到50%的程度。這是一個教育發(fā)展概念，標志社會發(fā)展和公民教育需求都達到了較高水平。也有學者將高等教育大眾化理解為大學世俗化，“生活化”趨勢，認為高等學校增設培養(yǎng)中級科學技術人員、管理人員的專業(yè)，擔負在職人員知識更新的任務，改變傳統(tǒng)大學強調(diào)學術，重視理論知識，只負責一次性培訓，只造就高級專家的單一性等等貼近生產(chǎn)活動和世俗生活的現(xiàn)象就是高等教育大眾化趨勢。

五、重視繼續(xù)教育和終身教育

現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展所伴隨的知識“爆炸”和知識“老化”，使得人們把青少年時期所接受的教育作為終生享用的時代已經(jīng)成為過去。不論受過多高水平教育的人，都必須隨時補充自己的知識，以便能和科學技術的發(fā)展同步前進，甚至還需要重新回到教育過程中來補充自己的知識，于是回歸教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育就被提了出來，函授大學、廣播電視大學、自修大學、夜大學、職工大學、開放大學等教育機構得到了廣泛的發(fā)展。過去在學校系統(tǒng)中沒有地位的成人教育不僅被納入學校教育的制度之中，而且逐漸形成了與普通教育、高等教育相聯(lián)系的完整的成人教育系統(tǒng)，構成了對過去青少年從小學到大學，從普通教育到職業(yè)教育的學校教育制度的補充，這是現(xiàn)代學校教育制度的一個重要的發(fā)展趨勢。

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