設計方案[通用]

　　為了確保事情或工作得以順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的設計方案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　一般來說，三星DID液晶拼接屏按照顯示規(guī)模主要有40寸和46寸兩種規(guī)格。而按照一般16：9的顯示規(guī)格，40寸的高度一般520~550mm,寬度一般910~950mm；46寸的一般600~630mm,寬度一般1040~1080mm。因此，知道了這些數(shù)據(jù)，接下來我們對于 如何選擇DID液晶拼接屏方案就有詳細的方案了。

　　選擇DID液晶拼接屏方案之一：測量房間的高度和寬度，預留實際顯示面積

　　這個是我們首要去做的。在選擇DID液晶拼接大墻的時候，我們需要預留顯示墻區(qū)域，做好一個計劃。例如，某室內(nèi)顯示墻預留區(qū)域為：寬8.8米，高3.2米。接下來，我們先用高度減去1米左右的底部支撐高度，3.1米—1米=2.2米；再用寬度減去3米左右的兩邊的們或裝飾距離，即8.8米—3米=5.8米，才是實際顯示墻的寬度。

　　選擇DID液晶拼接屏方案之二：通過顯示高度選擇顯示器尺寸并計算堆疊層數(shù)

　　前面我們了解過，DID液晶拼接屏按照16：9的顯示規(guī)格，40寸的高度一般520~550mm,寬度一般910~950mm；46寸的一般600~630mm,寬度一般1040~1080mm。那么，根據(jù)這個基本尺寸我們就可以來計算堆疊的層數(shù)了。

　　40寸：2200÷550=4，最高4層，

　　46寸：2200÷630≈3.5，取整數(shù)，最高3層。

　　選擇DID液晶拼接屏方案之三：通過顯示寬度選擇顯示器尺寸并計算排列數(shù)量

　　跟著我們要確認顯示寬度，8.8米是房間的凈尺寸，顯示用的區(qū)域應該是中間的部分，因此根據(jù)前面的測算是5.8米，這時我們就可以來計算顯示器的排列數(shù)量。

　　40寸：5800÷950≈6.1，取整數(shù)，最多6列;

　　46寸：5800÷1080≈5.4取整數(shù)，最多5列。

　　這樣，理論上的拼接規(guī)模就出來了：

　　40寸，4×6；

　　46寸，3×5。

　　選擇DID液晶拼接屏方案之四：根據(jù)應用行業(yè)需求，選擇合適的拼接規(guī)模

　　40寸的適用選擇：2×2，2×3，2×4，2×6，3×2，3×3，3×4，3×6，4×4，4×6;

　　46寸的適用選擇：2×2，2×3，2×4，3×2，3×3，3×4，3×5。

　　如果是視頻監(jiān)控大畫面整屏顯示一路圖像或指揮調(diào)度室高分辨率圖像顯示用，建議選擇合適的規(guī)格，一般為，2×2,3×3,4×4,因為是16:9的'顯示屏，所以一般選擇的原則是列數(shù)≤行數(shù)，否則圖形會扁長型顯示。

　　如果只是單屏顯示，無組合放大顯示用途，其拼接規(guī)模就可以按最大尺寸設計。

　　在上面的這個舉例中，比較合適的整墻選擇是：3×3，46寸;4×4，40寸。

　　選擇DID液晶拼接屏方案小TIPS：

　　① 二選一的最佳原則一般遵循同面積下，大尺寸優(yōu)先，理由是大尺寸的拼接縫隙數(shù)量少，整體風格比較簡潔。

　　② 另一種選擇方法就是，在同一平面上，顯示畫面的做多數(shù)量，一般用在視頻圖像監(jiān)控數(shù)量較多的場合。

　　現(xiàn)在關(guān)于 如何選擇合適的DID液晶拼接屏方案介紹到這里相信大家都知道了吧，圖雅麗系列產(chǎn)品全部采用三星DID工業(yè)級液晶顯示面板，結(jié)合圖雅麗的動態(tài)超解像、去隔行處理、框架遮擋等多種技術(shù)組成一整套多元化、智能化、先進化的液晶拼接屏系統(tǒng)，為客戶展現(xiàn)出高分辨率、高亮度、高對比度、寬視角的高清液晶拼接畫面，相信一定會成為您 選購液晶拼接屏的不二之選。

設計方案 篇2

　　為了能夠讓幼兒進一步體驗與家人的親密感情，感受家庭的溫暖，享受家庭的生活樂趣。我們班特此舉行了一次“說說我的家人”的教育活動。在活動前我們發(fā)放了調(diào)查表，讓幼兒回家調(diào)查，如家人的生日，喜好（愛吃的食物、喜歡穿的衣服樣式、顏色、業(yè)余愛好……）、職業(yè)等，并請幼兒帶一張家庭成員較全的'全家福照片。

　　實錄一：

　　一諾：這是我媽媽，我最愛我媽媽了“

　　老師：為什么呢？

　　一諾：因為媽媽上班很辛苦，晚上還要輔導我做作業(yè)？

　　老師：那你應該怎樣做呢？

　　一諾：我要好好學習，長大了報答媽媽。

　　實錄二：

　　琪琪：這是我爸爸，他是中學的體育教師，最愛打籃球了。

　　老師：那你喜歡爸爸嗎？

　　琪琪：當然了，我長大了掙了錢，要給爸爸買一個最好的籃球。

　　為此我們還在主題墻上布置了一個“親情樹”。孩子們有空就到這兒講述自己的家人，雖然他們沒有那么華麗的語言來講述他們的家人，但在講述時字里行間卻流露著幸福與自豪，你看丁夢宇正在講述她的媽媽，并自豪的對大家說“看！媽媽給我扎的小辮多漂亮！”

設計方案 篇3

　　一、課題的提出：

　　本課題是依據(jù)黨和國家的人才培養(yǎng)目標、小學語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養(yǎng)跨世紀的復合型人才，必須“德、識、才、學”兼?zhèn)洹Ｔ诤髢烧摺安�、學”的培養(yǎng)上，運用“多思教學”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學語文教學的任務之一，貫穿于語文教學的各個內(nèi)容之中，因此，小學習作教學同樣要研究如何發(fā)展思維的問題�！度�日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�…在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想�！爆F(xiàn)存小學習作教學中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大�！靶�學習作多思教學”的研究就是針對現(xiàn)存的習作教學的弊端進行改革，提高習作課堂實效，促使習作素質(zhì)全面提高。

　　二、課題的研究思路：

　　（一）課題的涵義

　　小學習作多思教學，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學�！八肌奔此伎�，以“思”來貫穿習作教學的全過程；以“思”來促進習作水平的提高；以“思”來發(fā)展思維，尤其要開發(fā)學生在習作方面的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學習能力。

　�。ǘ�）課題的研究內(nèi)容

　　“小學習作多思教學”，研究的內(nèi)容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯(lián)小學習作教學中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學生自主學習，全面提高學生的習作水平和習作能力。

　　1．研究小學習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”，讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學生的習作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的習作能力（包括自改習作的能力）。

　　2．研究思維領(lǐng)域的理論知識。以習作教學為主要載體，研究通過實施“習作多思教學”培養(yǎng)學生在習作時具有良好的思維品質(zhì)、思維習慣，使學生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作，提高習作水平。

　　3．研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變量的基礎上，對重要因素和變量進行優(yōu)化組合，建立科學的習作多思教學模式。

　　（三）實驗目標

　　1．研究目標：通過實驗研究，初步形成小學習作中多思教學的理論和相關(guān)的、有效的、有特點的教學方法。

　　2．教育目標：通過實驗研究，實驗學生的習作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標如下：

　�、磐ㄟ^實驗，轉(zhuǎn)變學生“怕寫作文”的觀念，激發(fā)學生的習作興趣，促使學生主動學習。

　�、仆ㄟ^實驗，培養(yǎng)學生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）

　　⑶通過實驗，提高學生的'口頭表達能力，使學生說話時做到言之有物，言之有序。

　�、韧ㄟ^實驗，培養(yǎng)學生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構(gòu)思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。

　　⑸通過實驗，培養(yǎng)學生習作時良好的思維品質(zhì)和思維習慣，并由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科，乃至學生的生活各方面，使其終身受用。

　�、释ㄟ^實驗，提高學生對語言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養(yǎng)學生習作時的思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維能力）想象能力等，使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質(zhì)更為扎實、穩(wěn)固。

　�、送ㄟ^實驗，不斷優(yōu)化習作教學，注重運用“多思”教學，使學生更善于學習，更具有創(chuàng)新意識，更熱愛習作，樂于寫作。

　　三、實驗對象：

　　自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制和教學秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。

　　四．課題研究原則：

　　1．整體優(yōu)化原則

　　根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，我們可以對習作能力進行分解，“小學習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養(yǎng)，將“多思”納入整個習作教學的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎上，著眼于突出“習作多思教學”，以提高學生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養(yǎng)，從而促使學生習作綜合素質(zhì)的提高。

　　2．合作性原則

　　實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以確保實驗順利進行。

　　3．因材施教原則

　　堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學生的個別差異和個性特點，實行優(yōu)勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求�？傊�，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

　　4．實踐性原則

　　能力是知識的內(nèi)化，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過學生的親身體驗，在實驗過程中，要調(diào)動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。

　　5．自主性原則

　　要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現(xiàn)自己的機會。

　　6．長效性原則

　　本課題的研究，要著眼于長遠的培養(yǎng)目標，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。

　　五．研究的方法：

　　綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結(jié)合起來。

　　六．研究步驟：

　　1、申報課題、制定課題方案，學習課題精神和內(nèi)容。

　　2、根據(jù)課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結(jié)。

　　3、對實驗研究的資料、各項數(shù)據(jù)進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進行結(jié)題。

　　參考文獻：

　　何國華：《陶行知教育學》廣東高等教育出版社

　　王賀玲：《作文教學中個性化的思考》 小學語文教學

　　楊 琦：《陶行知創(chuàng)造教育思想探微》河北教育學報

　　崔 巒：《小學語文教學論》 中國人民大學出版社1999年月版

　　汪 潮：《小學語文教學新視野》 杭州大學出版文社 1999年6月版

　　中華人民共和國教育部制訂 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社.20xx年7月版

　　蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月第2版

【設計方案】相關(guān)文章：

設計方案03-20

經(jīng)典的設計方案04-08

設計方案（精選）04-05

（經(jīng)典）設計方案03-29

設計方案【集合】12-26

【熱】設計方案02-24

實用的設計方案09-29

設計方案[精華]02-16

【精】設計方案02-19

設計方案【推薦】03-11