跟崗學員開題報告

　　在我們平凡的日常里，越來越多的事務都會使用到報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編幫大家整理的跟崗學員開題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、課題的名稱

　　在閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的研究

　　二、課題的研究對象

　　汕頭市潮陽實驗學校小學部404班、405班學生

　　三、課題目前國內(nèi)外研究概況

　　現(xiàn)今，對學生口頭表達能力的培養(yǎng)國內(nèi)外都非常重視。國外學者認為：口頭表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基本素質，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學校應該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學生的口頭表達能力。他們相信學生通過說能比聽學到更多，為了使學生在其他課堂可以獲得更多的表達機會，他們主張課堂以小組學習為主，課堂上學生之間，學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。

　　在我國，長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進入21世紀，我國決心改變這一狀況，加大了對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。XX年頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。為了落實目標，在語文教材中增加了口語交際的內(nèi)容，以人教版教材為例，小學階段，從一年級第二冊開始每組課文后都會安排一個口語交際的內(nèi)容�？谡Z交際教學的研究隨著新課程的推進也越來越深入，學生通過上口語交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的學段目標仍有較大的差距。一線教師在實際教學中普遍感覺到：光靠幾節(jié)專門的口語交際課培養(yǎng)學生的口頭表達能力是遠遠不夠的。在語文課堂其他課型的教學中有意識地對學生進行口語訓練，提高學生的口頭表達能力，由此進入了語文教學研究的探索視野。

　　四、課題研究的依據(jù)和意義

　　口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求�？陬^表達能力也成了現(xiàn)代人才的基本素質，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是時代的發(fā)展要求。

　　語文學習的內(nèi)涵是豐富多彩的。聽、說、讀、寫是語文教學訓練的基本內(nèi)容，說是其中重要的一環(huán)。培養(yǎng)學生的口頭表達能力是語文教學義不容辭的責任。在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有著重要的意義：

　　1、閱讀教學占據(jù)了語文教學三分之二以上的課時。閱讀就是與文本對話的過程，閱讀教學就是生本、生生、師生之間對話的過程，對話就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學中時時發(fā)生。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力有利于彌補口語交際課上訓練時間、訓練量不足的缺陷，學生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。

　　2、閱讀教學中生本、生生、師生之間的對話是隨著教學活動的推進自然發(fā)生的，表達情境真實。立足于課堂現(xiàn)實狀態(tài)的口語訓練比模擬情景下的口語訓練更能鍛造學生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉化為學生生活交際中的口頭表達能力。

　　3、閱讀教學的內(nèi)容豐富，培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點多，可以很好地引起學生表達的欲望，滿足不同層次和個性的學生的需求。

　　五、課題研究的內(nèi)容及重點難點

　　1、本課題研究的內(nèi)容：

　　探索、研究在閱讀教學中，充分利用閱讀教學資源，有效提高學生口頭表達能力的策略、方法和手段

　　2、本課題研究的重點難點：

　　①在閱讀教學中，如何捕捉培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練點。

　　②在閱讀教學中，如何根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用恰當?shù)挠柧毞椒ǎ�有效提高學生的口頭表達能力。

　　六、課題研究的方法與途徑

　　1、調查法。以問卷調查的方式了解課題開展前后學生口頭表達狀況的變化。

　　2、文獻法。閱讀各種資料文獻，準確把握課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理性分析課題研究過程中所出現(xiàn)的各種情況。

　　3、案例法。對具體的課例進行分析，分析實施策略的有效性，總結出不同類型閱讀課文的口頭表達能力訓練點與訓練方法。

　　4、行動研究法。從實踐中總結經(jīng)驗，再作用于實踐，如此循環(huán)，最終探索出在閱讀教學中有效提高學生口頭表達能力的策略、手段和方法。

　　5、實驗法。年級中挑選兩個學生口頭表達能力差不多的班級進行對比實驗，一個班級實施課題研究，一個班級按常規(guī)實施教學，橫向對比研究課題實施的效果。

　　6、經(jīng)驗總結法。及時地對研究過程中發(fā)生的現(xiàn)象進行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。

　　七、課題研究的進度安排

　　1、課題準備階段：（20xx年7月~20nn月9月）

　�、偬顖笳n題申報表

　�、谡{查分析學生口頭表達現(xiàn)狀。

　�、壑贫ㄕn題實施方案。

　　2、課題研究階段：（20xx年10月—20xx年3月）

　　①按課題實施方案有計劃地開展實驗研究。

　�、阡浿普n堂教學錄像，進行課例研討。

　�、圩珜懼衅谘芯繄蟾婕跋嚓P論文。

　�、軐嶒灠嗯c非實驗班對比分析。

　　3、總結驗收階段：（20xx年4月~20xx年5月）

　　做好研究資料的整理與分析，撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。做好成果的推介工作。

　　八、預期研究成果

　　1、學生口頭表達能力顯著提高，達到《全日制義務教育語文課程標準》提出的要求。

　　2、課題研究報告。

　　3、典型課例。

　　4、及時總結課題研究中的成功經(jīng)驗，撰寫出論文。

　　九、所在學校對本課題研究可提供的條件

　　我校是一所蓬勃發(fā)展的民辦學校，教學設備先進，師資力量雄厚。建校以來學校領導就非常重視教育科學研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學研究舍得投入人力、物力和財力。幾年下來，學校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。

　　本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學部的語文骨干教師都將參與進來。學校將撥發(fā)適當?shù)慕?jīng)費供課題研究使用，學校各功能室以及印刷、攝影錄像等設備優(yōu)先配備給課題研究使用，學校將從年級平行班中安排一個與實驗班學生口頭表達能力差不多的班級作為實驗對照班。

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