培養(yǎng)小班幼兒對話能力
交談是人與人之間運用問答、對話的語言手段進行交往的一種基本能力。幼兒之間的交談、對話能力是幼兒園語言教育的重要內(nèi)容之一。小班幼兒由于發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，詞匯貧乏等原因，對話能力相對較差。幼兒運用語言與成人交往是從交談開始的，因此，要發(fā)展幼兒正確運用語言交往的能力，達到幼兒語言發(fā)展的相應(yīng)目標(biāo)，就必須讓幼兒學(xué)習(xí)“交談”，學(xué)習(xí)“對話”。
對于3——4歲的小班幼兒來說，他們之間比較多的是互相模仿、互相告知、或是自言自語，他們還不能主動地針對別人的意思講話，但是他們能夠被動地、比較有針對性地回答成人提出的簡單問題。要使孩子的對話能力發(fā)展得更好，仍需成人的幫助。
我主要是從以下幾方面著手注重對小班孩子進行對話能力的培養(yǎng)的。
1、創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛。無論是早晨的來園活動、中午的飯后自由活動，還是傍晚的離園活動，我們時時處處注意為幼兒創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛。平時，我們經(jīng)常主動加入孩子們的'隊伍，做他們的玩伴、好朋友，和他們一起搭積木、做游戲、做早操，讓他們覺得老師是可親的、可信任的，師生關(guān)系是平等的，孩子的講話也不會受到我們的壓制和指責(zé)，這樣一來，他們就會找老師、找同伴講話，發(fā)表自己的看法，表達心中的感受。只有敢說、多說，才有可能說得更好。
2、開展師生之間的談話。我們經(jīng)常抽空與個別幼兒或幾個幼兒在一起談?wù)勗挘@樣便于孩子向老師學(xué)習(xí)多種交際技能，以適應(yīng)其日益增多的交際需要，同時還能培養(yǎng)師生之間、同伴之間的友誼，養(yǎng)成幼兒善于用語言與周圍人進行交際的習(xí)慣。如晨間來園時，我和個別孩子交談，今天誰送你上幼兒園的？來幼兒園的路上看到些什么？昨晚上你看電視了嗎？看了什么節(jié)目？你最喜歡和誰一起玩游戲？為什么？又如國慶節(jié)過后，我尋找機會和孩子聊聊，國慶節(jié)你去哪兒玩了？和誰一起去的？看到了什么？等等。每當(dāng)引出一個新的話題時，我都盡可能地讓孩子多講，自己則做一名專心的聽眾。在孩子講話停頓時，我再提些問題，讓他們的說話繼續(xù)下去。在孩子講得不夠清楚的地方，我一般都要求他們再重復(fù)一遍。有時，孩子們講得過于啰嗦，我就把他們的話簡單整理一下，再扼要地轉(zhuǎn)述給他們聽，然后征詢他們的意見“是這個意思嗎？”當(dāng)同伴在講話時，我就提醒其他孩子認(rèn)真聽，以培養(yǎng)其專心傾聽的能力。
3、傳授必要的語言技能。幾乎每個孩子都喜歡聽故事，故事中富有豐富、優(yōu)美的語言和生動、有趣的情節(jié)，其中的人物個性鮮明，主題富有哲理，深受幼兒喜愛。規(guī)范優(yōu)美的語言，也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳范例，它有助于提高幼兒的口語表達能力以及由口頭語言向書面語言的過渡。以往，我們一般都是由老師講述故事，幼兒傾聽，或是請孩子來復(fù)述故事中的語言，這樣雖然能使孩子掌握一些規(guī)范的句子和語言，但是孩子學(xué)得很呆板。現(xiàn)在，我們鼓勵幼兒自己學(xué)故事、講故事，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，運用不同的句式和詞匯去表達相似的意思，幼兒的積極性就比較高。如一次餐后，孩子們在講故事時，有個孩子講了一個故事叫《下雨的時候》，他給小兔子的話增加了形容詞，變?yōu)椤靶‰u，小雞，快到我綠色的葉子底下來躲躲雨吧！”于是我及時把這一句子介紹給大家，使幼兒體會到同樣的意思可以用不同的句子來表達，并鼓勵他們變化出更多的句子，學(xué)習(xí)更多的詞匯。在孩子出現(xiàn)用詞不當(dāng)或句子表達不規(guī)范的情況時，我首先肯定他們的創(chuàng)造性，同時幫助他們進行調(diào)整或修改，并介紹給大家，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對話的興趣。
總之，只要我們能時時處處做個有心人，讓孩子想說、敢說、多說，相信孩子的對話能力定會發(fā)展得更好！
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