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數(shù)學(xué)課題研究方案

時間:2021-10-19 08:50:38 方案 我要投稿

數(shù)學(xué)課題研究方案

  為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展,常常需要預(yù)先制定方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課題研究方案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

數(shù)學(xué)課題研究方案

  數(shù)學(xué)課題研究方案1

  一、研究的目的與意義

  數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體,是解決數(shù)學(xué)問題的前提,F(xiàn)代的一些學(xué)者認為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程!睆倪@個角度上說,數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一,所以我們教師應(yīng)該認真研究數(shù)學(xué)概念,思考其相應(yīng)的教學(xué)對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中,初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》、《變量與函數(shù)》都是概念課,從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題,許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性,教學(xué)中教師只簡單地給出定義,尤其不重視概念的形成過程,只重視概念在解題中的應(yīng)用,這也是我們選擇概念課教學(xué)來研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上,進行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)?在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。

  二、研究的策略及過程設(shè)計

  1、吃透概念的結(jié)構(gòu),研究揭示概念教學(xué)的主要過程。

  教研員與名師工作室的八名成員,做為課題的先行組織者,利用名師工作室的名師團隊,進行研究、分析、論證,形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進行教學(xué)實踐一次,深度體會感悟。

  2、學(xué)科開展專項教研活動,從理論層面到實踐操作,進行系列研究,檢驗并完善形成的教學(xué)框架,學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過程,體會教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的思想方法。

  計劃本年度兩個學(xué)期,每學(xué)期進行一次專項研究。

  本學(xué)期11月12日利用教研活動,進行概念教學(xué)實踐研究。 形式:名師工作室教師同課異構(gòu)。

  3、分團隊在教學(xué)實踐中在此領(lǐng)悟其內(nèi)涵,形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

  4、區(qū)域聯(lián)合體活動研究,區(qū)域聯(lián)合集體備課,確定概念課教學(xué)內(nèi)容,可在區(qū)域聯(lián)合體活動中通過同課異構(gòu)加以論證。

  11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動,名師參與指導(dǎo)的青年教師同課異構(gòu)。

  三、研究方法

  采取調(diào)查研究法、行動研究法。

  四、研究人員確定

  1、名師工作室所有成員

  2、六、八學(xué)年全體教師

  五、成果的預(yù)期

  1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

  2、學(xué)科教師在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。達到學(xué)科教師會備概念課,會上概念課,會評概念課。

  數(shù)學(xué)課題研究方案2

  一、課題名稱

  “農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究”

  二、課題的提出

  (一)提出的背景

  新課程背景下的課堂教學(xué)明確要求:教師要傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑和方法;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是在教師的組織和引導(dǎo)下,通過動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑,探究問題解決的思路方法。

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康,危害民族未來。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會共同努力的課題。20xx年11月,遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》,要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學(xué)方式,將減輕學(xué)生負擔落到了實處。20xx年7月25日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》,進一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔”的任務(wù)和要求。

  但是,走出題海、少留作業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展如何保證呢?只減負還不行,尚需增效。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法顯得倍加重要了。深入研究表明,數(shù)學(xué)解題能力成為限制學(xué)生數(shù)學(xué)成長的重要因素之一。

  綜上可見,數(shù)學(xué)教學(xué)對解題能力與解題策略提出了新的更高的要求,對農(nóng)村初中基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說更是重中之重。如何處理、設(shè)計有效、實用、科學(xué)的解題策略,提升學(xué)生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務(wù)之急。

 。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀綜述

  從目前資料收集、調(diào)查情況來看,國內(nèi)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力已經(jīng)有多年的研究,研究的內(nèi)容主要集中在提高教學(xué)質(zhì)量的研究、應(yīng)用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面,真正對符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學(xué)情特點的研究不多,且都沒有減負這樣的大背景和要求,不適合在農(nóng)村學(xué)校推廣。

  本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎(chǔ)上,重點針對農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況,立足適合推廣的原則,將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起,形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應(yīng)用推廣。

 。ㄈ┭芯康睦碚撘罁(jù)

  1.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。學(xué)生解題能力的提升應(yīng)以學(xué)生為中心,針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以引導(dǎo),要注重激發(fā)學(xué)生主動性、探究性,從而實現(xiàn)有效提升。

  2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。提升學(xué)生的解題能力要從學(xué)生實際出發(fā),以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ),注重激起學(xué)生的思考和反思,引起學(xué)生必要的認知沖突,不斷探索解題的好方法。

  3.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導(dǎo)精神。

 。ㄋ模┻x題意義和研究價值

  在當前減負背景下數(shù)學(xué)解題能力提升策略的研究成為必要,這是對有效教學(xué)的再探索。分析思路、探求途徑,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的核心和關(guān)鍵,提升學(xué)生解題能力能將學(xué)生從題海教學(xué)中徹底解放出來,符合當前減負提質(zhì)的教學(xué)要求。本課題將從學(xué)生的認知過程及心理活動出發(fā),將理論與操作相整合,引導(dǎo)學(xué)生深思維,在嘗試解決問題的過程中逐漸領(lǐng)悟解決問題策略的方法及規(guī)律,使學(xué)生能靈活掌握解決問題的基本策略,提高學(xué)生解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  三、課題的界定

  農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方,教育層次與城市差別較大。

  初中,是中學(xué)階段的初級階段,初中學(xué)生是7--9年級學(xué)段的學(xué)生。

  數(shù)學(xué)解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學(xué)能力的核心內(nèi)容,一般是指綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律,對數(shù)學(xué)問題進行分析、解決的能力。

  提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高,是課題研究的目標。

  策略原指可以實現(xiàn)目標的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學(xué)解題能力的途徑和方法。

  本課題就是針對農(nóng)村初中學(xué)生的校情、學(xué)情,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力為目標,在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和方法的總結(jié),形成解題途徑的概括性認識,從而鍛煉學(xué)生思維,豐富學(xué)生解題思路,使學(xué)生能夠主動思維、深入思考,有效思考,提高解決問題的能力。

  四、研究目標

  1.讓學(xué)生在解決問題的過程中,逐漸領(lǐng)悟、歸納出分析問題的常見思路,掌握解決問題的策略和方法。

  2.熟練掌握各種解題策略,解除學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納,形成成果運用于教學(xué)實踐中。

  3.探求有效的解題途徑,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,運用在教學(xué)實踐中,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  4.提高學(xué)生有效解題的能力,提升教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負擔,實現(xiàn)高效、有效教學(xué)。

  五、研究內(nèi)容及對象

  研究內(nèi)容:

  1.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,分析優(yōu)劣,找出差的原因。

  2.探索并總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法策略。

  3.探索初中數(shù)學(xué)有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。

  4.分析影響學(xué)生解題的不利因素,如審題習(xí)慣、計算速度與準度等。

  5.探索解題過程中常用的思想方法,如轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法。

  研究對象:

  本課題的研究對象具體為農(nóng)村初中學(xué)生,研究的是農(nóng)村初中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題,結(jié)合自己的子課題進行調(diào)查、對比、分析,進而從解題方法策略、解題習(xí)慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學(xué)生解題能力的有效辦法。

  六、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

  1.研究設(shè)想。

  解題能力的提升是學(xué)習(xí)能力提升的主要部分,將直接提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而輕負高效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,這對于教學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村初中有重大的實踐推廣意義。

  2.突破與創(chuàng)新。

  教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者是教師,參與主體與成敗關(guān)鍵則在學(xué)生。針對農(nóng)村初中學(xué)情,從提高解題能力著手深入研究學(xué)生能力的提升,是教學(xué)的根本與最佳途徑,比提高教師素養(yǎng)來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣,是最有價值的教研突破,是農(nóng)村減負提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。

  七、研究方法

  本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

  1.文獻研究法:本組成員加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論,借鑒相關(guān)研究成果,搜集有關(guān)資料,進行專題研究。

  2.行動研究法:立足課堂教學(xué)實踐,針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計出解題能力提升策略,并付諸于教學(xué)、觀察、對比、歸納。

  3.經(jīng)驗總結(jié)法:注意吸收別人在數(shù)學(xué)解題能力與解題策略方面研究的精髓,并不斷和其他成員探究,取人之長,補己之短,在研究中反思,及時總結(jié)經(jīng)驗,上升到理論高度。

  八、研究思路、技術(shù)路線

 。ㄒ唬┭芯克悸

  1.準備階段開展調(diào)查。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手,了解學(xué)生解決問題過程中存在的問題。

  2.理論學(xué)習(xí)是前期重要方法。通過學(xué)習(xí)與研討,取長為我所用,研討提升的辦法。

  3.課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識,提高基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣與計算能力。

  4.用好錯題本。學(xué)生在錯題本上注明題型的常規(guī)解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納,在月末進行展示交流,讓所有學(xué)生借鑒,取長補短,穩(wěn)步提高。

  5.實驗教師每周及時討論研究進程的得與失,并寫出反思。

 。ǘ┘夹g(shù)路線

  確定目標——前期調(diào)研——課題論證——課題綱要——課題計劃——收集資料——總結(jié)分析——研究結(jié)果——結(jié)果反饋。

  九、實驗步驟

  本課題從20xx年5月開始,爭取用兩年的時間完成,分為三個階段:

 。ㄒ唬蕚潆A段:20xx年5月——20xx年8月。

  1.分析校情,撰寫研究方案,申報立項。

  5月份初,由主持人會同縣數(shù)學(xué)學(xué)科工作室教師調(diào)查、分析研究當前減負背景下數(shù)學(xué)課堂中值得探討、有研究價值的內(nèi)容。5月份中旬,召開會議,把大家的想法匯總,提煉出研究內(nèi)容,明確研究方向,形成立項申請書。

  2.組建課題組,召開籌備會議,完成前期動員工作。

  6月初成立課題組,確定研究成員,把大家集中起來一起學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的具體制度,管理措施,以及前期計劃的制定,子課題的確定,還包括學(xué)習(xí)研究中要避免的思想問題,技術(shù)問題,文字書寫記錄等問題。

  3.組織課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn),閱讀必要的相關(guān)理論,收集資料。對課題研究的相關(guān)理論和研究方法開展學(xué)習(xí)。

  組織課題組成員集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課題組成員自學(xué)與課題研究相關(guān)的理論和研究方法,讓課題組成員,結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容,并整理出來,做出自己的電子或者讀書筆記,提高自己的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)。

  4.制定研究計劃與實施方案,做好前測,了解目前農(nóng)村初中學(xué)生解題能力發(fā)展的情況,撰寫調(diào)研報告。

  6月中旬,制定“學(xué)生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問卷”,組織課題組成員進行前測調(diào)研,了解學(xué)生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題,確定努力研究的'方向,為方案的制定提供依據(jù)。

  7月份,課題組成員在理論研究的基礎(chǔ)上,開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃,研究步驟,研究方法,明確自己的研究方案,撰寫個人專題研究計劃。

  5.課題開題。

  參加開題會,聽取專家對課題的論證,作出反復(fù)修改,按時上報開題報告。

  (二)實施階段:20xx年9月——20xx年3月

  1.研究制定、執(zhí)行課題實施階段的計劃。

  9月上旬,結(jié)合大家的各種意見,綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃,包括理論學(xué)習(xí),課題研究的具體過程。

  制定課題研究的分階段實施步驟:學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)狀分析——策略探索、反思歸納——課堂檢驗、總結(jié)提煉。

  2.分階段開展研究活動。

  9月中旬開始,由各項任務(wù)的負責人指導(dǎo)成員開展研究活動,開展各項調(diào)查。以下活動分步驟逐步開展。

  9-12月:學(xué)習(xí)、調(diào)查為主。

  9月:深入學(xué)習(xí)解題能力提升的相關(guān)理論,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校內(nèi)研討、學(xué)科工作室交流等方式,提高研究教師的理論修養(yǎng)。

  10—12月:通過調(diào)查問卷、座談、課堂觀察等方式,分析初中生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀,從課堂解題、課后作業(yè)各個方面,把握學(xué)生解題習(xí)慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況,分析出存在的主要問題及其原因。

  20xx年1月——8月:解題策略探索實踐階段

  1—2月,結(jié)合自己的專題研究計劃,以學(xué)生解題能力提升為核心,收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)解題常用的思想方法等,這一階段是初步實踐探索階段。

  3月初,召開課題組交流研討會,研究教師互相學(xué)習(xí)、互相補充提升學(xué)生解題能力的探索成效。

  4—7月,立足課堂與課后,將探索策略付諸實踐,邊嘗試、邊反思,邊改進調(diào)整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索,結(jié)合教學(xué)聽課、評課、座談等方式,探討總結(jié)數(shù)學(xué)解題能力提升的策略。

  8月,召開階段性工作會議,分析并總結(jié)實踐取得的成效和存在的問題,及時調(diào)整研究方向。

  9月—20xx年3月:再實踐、再改進、再豐富階段。

  在分析了前段經(jīng)驗與問題的基礎(chǔ)上,再次的廣開思路,再學(xué)習(xí)、再實踐、再研討、新定位、爭創(chuàng)新、求精煉。

  9—10月,交流研討。上研討課,通過互相聽課、說課、評課、座談等形式,或大范圍年級、校級交流,或三兩個人的互助研討,在實踐與交流的過程中,將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善,形成教學(xué)案例,并共享。

  11—1月,匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果,集體共享,并不斷完善:展示錯題集、審題習(xí)慣、深思維策略等研究成果,教師相互評議,共同完善;名優(yōu)教師上引路課,各類模型課,展示課堂教學(xué)中,各種專題課中如何提升學(xué)生的解題能力,引發(fā)思考,指引方向;開展座談會、小型講座等形式,將所研的經(jīng)驗與同事們分享,汲取群眾意見,梳理存在的問題;對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討;書寫實驗論文,總結(jié)研究經(jīng)驗,探討、完善有效的數(shù)學(xué)解題能力提升策略。

  2月召開階段性小結(jié)會,對前段匯報結(jié)果加以提煉和升華,注重實踐性、創(chuàng)新性,形成教學(xué)案例、研究論文。

  3月,開展后測,分析整理數(shù)據(jù),收集階段性研究成果。

 。ㄈ┛偨Y(jié)階段:xx年4月——xx年7月

  課題組、各研究教師對研究進行全面總結(jié),完成研究手冊的填寫。

  4月份,研究教師完成研究手冊的填寫,撰寫個人研究報告。

  5-6月份,課題組撰寫課題研究總報告。

  7月份,整理結(jié)題申報各項材料,上交縣科研室。匯總研究成果,形成論文集、案例集、錯題集、反思集,撰寫結(jié)題報告。

  十二、研究優(yōu)勢及保障

  1.基礎(chǔ)保障:研究點校為三中,學(xué)校圖書室藏書四萬余冊,報刊雜志30余種,為研究人員提供了豐富的資料。學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全,可以資源共享,為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡(luò)理論資料,可供學(xué)習(xí)之用。

  2.硬件保障:學(xué)校有很好的信息化環(huán)境,配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效益,為課題研究教師整合教育資源提供了便利。

  3.師資保障:課題組主持人是縣數(shù)學(xué)教研員,研究、指導(dǎo)優(yōu)勢強大;成員以縣學(xué)科工作室為核心,年富力強,都來自各校教學(xué)第一線,責任心強,理論素養(yǎng)高,有創(chuàng)新意識,有豐富的研究經(jīng)驗,具備了較強的信息處理能力,為教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

  4.科研保障:三中是省課改示范校、基地校,積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法,研究氛圍濃厚,軟件設(shè)施和硬件條件優(yōu)越,為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。

  5.經(jīng)費保障:學(xué)校全力支持科學(xué)研究,為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費,用于實驗專著及實驗所需相關(guān)資料,以及走出去,請進來的費用,以開闊實驗教師的視野,夯實實驗教師的理論基礎(chǔ);用于課題資料收檔工作,使檔案具備規(guī)范性,科學(xué)性,實驗性,可操作性,可延續(xù)性,確保課題研究的順利實施。

  數(shù)學(xué)課題研究方案3

  一、課題研究的背景與意義

  20世紀80年代以后,全球經(jīng)濟一體化,思想文化多元化,社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求,由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本,注重課堂教學(xué)的有效性,著眼于學(xué)生全面發(fā)展,為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所,學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成,影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。

  隨著課程改革的不斷發(fā)展,課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性,反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程,但是由于課程改革的復(fù)雜性,人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差,以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗,課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象,提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。

  目前,教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作,并進行了一些研究、探索和嘗試,但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐,在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念,提高課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”,具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承擔過國家級、省級多項實驗,特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實驗中,我們創(chuàng)造了許多有益的案例,促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升,多次被評為市先進單位,這為我們選擇此課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎(chǔ)。

  二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

  1、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標,在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究。

  2、行動學(xué)習(xí)理論:英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí),可以理解為:為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí),針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí),在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué),首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識,不斷反思自己課堂教學(xué),有效提高課堂教學(xué)效率。

  3、維果茨基教育理論:20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出,人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話。

  4、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

 。1)課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中,積極參與并高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預(yù)設(shè)的知識、技能,這是有效能的最基本要求,增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求,強調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

 。2)學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵,應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展;發(fā)展就其層次,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),教學(xué)促進發(fā)展,就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū);發(fā)展就其形式,有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展,外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展,新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展;發(fā)展就其機制,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展,新課程在注重從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時,強調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展;發(fā)展就其時間,有當下發(fā)展和終身發(fā)展,新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展,更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

  5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件

 。1)已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件,新內(nèi)容的學(xué)習(xí),是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長和改造,因此,學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教學(xué)新知識之前,首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習(xí),必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

 。2)動機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動機是有效學(xué)習(xí)的前提核動力,情境是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來,讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問題,在真實(或擬真)、具體的情境中,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

  (3)多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向;小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí);問題解決本身的探究學(xué)習(xí);學(xué)生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學(xué)習(xí)目標,需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。

  三、課題研究主要內(nèi)容

  課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案,發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點,引領(lǐng)教師積極應(yīng)用,構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括:

  1、研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案!耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式,在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念,探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略;透視數(shù)學(xué)課堂,從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā),以解決教學(xué)難題為歸宿,通過對自身或他人實踐的反思,或主動地設(shè)計與嘗試,來檢驗自己對問題的看法,檢驗解決問題的方案,并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

  2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性,開展有效課堂教學(xué)評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究,從理論和實踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系,豐富課堂教學(xué)效果的研究,生成有效學(xué)習(xí)的操作要點與基本策略。

  3、根據(jù)學(xué)校的實際,選擇如下子課題開展研究:

  (1)合理組建合作小組策略研究

 。2)有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究

  (3)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究

 。4)小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究

  四、課題研究目的

  1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

  2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法,提高的學(xué)習(xí)效率與能力,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情,體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂,促進學(xué)生的全面健康成長。

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