中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考 -論文

[摘要] 本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的特點并對其存在的不足進行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了一些改進措施，

中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考

。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進

自《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布以來，我國中學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強調(diào)英語學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點：（1）重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開以完成任務(wù)為目的，對語言的習(xí)得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學(xué)生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學(xué)生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進，大大增加英語課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點。（1）語言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點，教師不可能為學(xué)生預(yù)測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語言的學(xué)習(xí)強調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學(xué)步驟的實施流于形式，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門語言的基本保障，所以及時糾正學(xué)生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習(xí)得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習(xí)慣，關(guān)系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用，

論文

《中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考》(http://m.msguai.com)。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學(xué)

世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學(xué)中不應(yīng)片面強調(diào)英漢語言的差異，而應(yīng)充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語言規(guī)律來實現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her. 通過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語的強調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.) 這兩個句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實，漢語也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認(rèn)識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導(dǎo)學(xué)生對英漢兩種語言中類似的語言現(xiàn)象進行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1. would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣 (should) do也是同樣的道理。漢語的語氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過通常是加上語氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運輸”、“引進”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)效果得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時也會錯誤

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