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《低年級語文這樣教》讀書筆記
《低年級這樣教》這本書主要針對了部編版教材一二年級語文教學,從“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫話”、“快樂讀書吧、和大人一起讀”這五個部分展開論述。下面給大家分享《低年級語文這樣教》的讀書筆記,一起來看看吧!
《低年級語文這樣教》讀書筆記1
“書讀百遍,其義自現(xiàn)!币馑际菚x得多了,其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后,《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀,再結合自己的教學,發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。
比如,在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段,分別側著發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來
1、啟動先備知識
啟動低年級學生的先備知識,可以通過游戲、活動等,讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”,就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手,預測文本的大致內(nèi)容,進行有意義的推論,幫助學生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來
1、提取信息
引導學生從文本中提取信息,引發(fā)深入思考,是理解文本的關鍵。低年級教學應根據(jù)學生思維的特點提前信息。
。1)文本中的重點或關鍵
低年級的學生要想提取信息,首先,要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索,如時間、地點、人物、事件四大要素。其次,要找出說明文本內(nèi)容中心的關鍵句,可以是中心句,轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取,有助于學生理解文本主要講了什么,在閱讀時能形成對文本的整體印象。
。2)感受深切,能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受,產(chǎn)生新的想法,成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中,小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺,可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了,只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,是不行的!边@種“光聽別人說,自己不去試一試”的經(jīng)歷,很多孩子都有過,只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后,孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語,定然能喚起他們的共鳴。教學中,提取這樣的信息,引發(fā)學生深入思考:遇到事情,我們能不能光聽別人說?由此,將學生的思維角度引向多元,思考深度引向深處。
。3)生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學生來說,由于先備知識不足,對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難,或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等,這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中,教師要引導學生關注這樣的信息,及時提取,幫助厘清疑惑。如此,學生的閱讀,才有融會貫通的提升。
。4)不認同的部分
低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分,或是對文本的表述有疑惑的,或是對作者的觀點有不認同的,因此,教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神,才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論,也就是將信息轉化為討論議題,引導學生從提問中啟動思考與想象,并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景,對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣,就能由外而內(nèi),從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴,實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來
文本內(nèi)容讀懂了,內(nèi)涵也初步理解了,是否意味著閱讀活動的終結呢?如果停止于此,文本仍然是一個獨立于學生生命的.外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結,才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說,這是非常重要的一環(huán)一一回應文本,提升自我認識,讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂,此環(huán)節(jié)教學,重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結,或者與生活實際和自我內(nèi)心進行聯(lián)結,形成一個較為清晰的屬于自己的觀點,而不必討論過深。
提供一些教學中可用的引導方向:
這個文本讓學生想到了什么;
原有學過的和這個文本有關聯(lián)的內(nèi)容作比較;
引導學生在主旨領悟上產(chǎn)生新的突破;
引導學生把這個文本學習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…
因此,通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略,增進他們對文本內(nèi)容的理解,可以提升學生的閱讀能力,幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此,閱讀將不再是項呆板的技能訓練,而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動,并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
《低年級語文這樣教》讀書筆記2
低年級的課文,從成人角度看,淺顯易懂,有的老師會認為除了生字新詞,沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童祝角看,可教的東西實在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點來選取教學內(nèi)容呢?
一、識字內(nèi)容選擇要注意滲透方法
識字是流暢朗讀的基礎,流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而,準確識記生字,是低年級閱讀教學的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學中的識字,方式方法要多樣:可以結合漢字的字理,幫助學生看見漢字的演變過程,了解漢字的“來世今生”,變符號記憶為理解記憶;可以通過一個帶出一類,借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”,變零散記憶為系統(tǒng)記憶;可以結合課文理解識記,做到“在閱讀中識字,在識字中閱讀”,變被動記憶為主動記憶,如:一年級上冊《明天去遠足》一課里,“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記,學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解,學生識記起來就會輕松很多!澳俊北硎狙劬,說明“睡”和眼晴有關,“睡”的時候,眼睛怎么了呢?可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦,眼皮垂下來,眼晴閉上了,就是要“睡”了。這樣的教學,生動有趣,清晰直觀,教學效果也非常好。
二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點
對不同的.文體,朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確,讀流暢”,不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”,從起步階段就要注意培養(yǎng),不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習慣。
從文體看,古詩的朗讀,或延長字音,或戛然而止,要讀出詩歌的韻味;故事類文章的朗讀,要關注人物,讀出不同人物的個性和情緒變化;說明文,一般用平穩(wěn)的陳述語氣,要清楚地傳遞語言信息;童詩童謠,要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此,用讀故事的語氣讀說明文,用讀說明文的語氣讀古詩,會讓聽者不舒服,讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩,文本最大的特點是語言形象,節(jié)奏明快,尾字押韻,瑯瑯上口。朗讀的關鍵點,就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強調(diào)難點
閱讀課堂,要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的,教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而,根據(jù)文本的特點把握重點,根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點,選取合適的教學內(nèi)容,課堂教學就會更加簡潔高效。
四、言語運用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
統(tǒng)編教材相比其他版本的教材,有一個很大的改進——語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語文知識、必需的語文能力適當?shù)膶W習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓訓練)分成若干個“點”,由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導語或課后練習中,有梯度地螺旋上升。很多課后的練習設計可直接進入課堂,作為言語運用練習的素材。作者:廣德縣桃李園學校陶勇
《低年級語文這樣教》讀書筆記3
自從秋季任教一年級以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學生的學習能力,自己搜羅了所有有關部編教材的資料,加入了很多群,關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級課題組,在王老師的推薦下,我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,準備啃一啃。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話:學習清楚規(guī)范的表達》,可能跟課題組研究方向相一致吧,就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重尷尬,作為老師,該如何解決?書中這樣說道:從課標出發(fā),制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面,對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。
其實我想說的是內(nèi)容要有趣,用那些內(nèi)容來達成呢?布魯納曾說過:“學習的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”的確,當一個人對所學的內(nèi)容沒有興趣的時候,是不可能充滿熱情地去完成學習任務的.。學生的語文素養(yǎng),不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下,學生才能自然習得,自如運用。我作為低年級教師,不僅要教,跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣:孩子應該去玩,在玩中去說,在玩去寫,這是天性,不能抹殺,這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲:如果我們的老師的確夠睿智,就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里,而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。
《低年級語文這樣教》讀書筆記4
自從任教一年級以來,內(nèi)心深處倍感壓力,尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材,總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材,也為了能提高學生的學習能力,自己搜羅了所有有關部編教材的資料,加入了很多群,關注了很多公眾號。今學期無意之中在翻看公眾號時,發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢?抱著這樣的疑問,自己迫不及待的買來此書,準備啃一啃。
初次結識曹愛衛(wèi)老師,應該是在杭州的千課萬人聽課時。她構建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我,可是陰差陽錯當時的自己并沒有接低年級,也就把此項學習擱置了。任教一年級,重拾曹老師研究的低年級教學真是收獲頗多呀!尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語文這樣教》一書中,為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學之中》一序中,寫到本書的幾點特點是真的值得稱道:以學生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領低年級語文教學;透過方法看本質(zhì),聚焦教學策略的.研究;低年級突出學生讀書興趣培養(yǎng);理論與實踐結合,具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字:渠道不同,教學策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn):識字單元的集中識字,課文單元的隨文識字,語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學生字,不得不引起自己的反思,生字所屬渠道不同,教學目標指向就不同,教學策略自然各不相同。只有吃透教材,才能讓學生學有所獲!
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