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研究生教育也可速成？
從2005年起，北京大學(xué)將在社會(huì)科學(xué)學(xué)部全面推行碩士研究生學(xué)制改革。自北大經(jīng)濟(jì)學(xué)院和光華管理學(xué)院首先將全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)年限調(diào)整為2年后，2005年起，包括心理學(xué)系、新聞與傳播學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、法學(xué)院（除法律碩士）、信息管理系、政府管理學(xué)院、馬克思主義學(xué)院在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)各院系，碩士研究生的基本學(xué)習(xí)年限由3年改為2年，文史哲以及大部分理科院系仍保持3年不變。（5月10日《北京晚報(bào)》）
眾所周知，一直以來，我國的碩士研究生教育實(shí)行三年制。這種體制的合理性已經(jīng)得到了理論和實(shí)踐的雙重驗(yàn)證。研究生教育不同于本科教育，學(xué)生的研究方向、研究方向以及如何研究等等這些都需要有導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。從本科生到研究生這種轉(zhuǎn)變就需要有一個(gè)過程�？茖W(xué)告訴我們?nèi)魏我粋�(gè)事物從產(chǎn)生到成長再到升華都必須至少經(jīng)歷三個(gè)過程。從這個(gè)意義上說，適應(yīng)期、發(fā)展期、提升期三段式的培養(yǎng)方式是有科學(xué)依據(jù)并且非常適合研究生培養(yǎng)的。從實(shí)踐中我們也可以看出，三年制的教育有其必要性和可行性：第一年是學(xué)生積累知識(shí)學(xué)習(xí)研究方法打牢基礎(chǔ)的起步階段；第二年是提升自己完善自己的關(guān)鍵階段；第三年則是寫論文、出成果并找工作的攻堅(jiān)階段�？梢哉f，這三段式的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)缺一不可的整體。如果硬要把碩士研究生教育由三年壓縮為兩年則意味著教育要“提速”，即在兩年內(nèi)要完成原本三年才能完成的任務(wù)。不言而喻，這樣的“速成”教育必然以犧牲某些應(yīng)有程序和必要的過程為代價(jià)，同時(shí)也將損害這三段式教育的協(xié)調(diào)性和承接性。更加重要的是這勢(shì)必影響研究生的整體質(zhì)量。
近年來，社會(huì)上有一種浮燥心理，急功近利、急于求成的現(xiàn)象屢見不鮮，縱然是學(xué)術(shù)界和教育界亦不能免俗。仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會(huì)上以及很多高校里都辦有的各種各樣名目繁多的輔導(dǎo)班、速成班，而且這些輔導(dǎo)班的生源不斷市場(chǎng)前景非常好。這些速成輔導(dǎo)班的特點(diǎn)總結(jié)起來就是三個(gè)字：短、平、快。它們與正規(guī)教育最大的不同之處在于其更多的是著眼于現(xiàn)狀力爭在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。而現(xiàn)在這種“速成”教育竟然被應(yīng)用到了研究生身上？這究竟是教育的不幸還是社會(huì)的不幸？
或許有人會(huì)說，北大是中國第一高校，它完全有能力在兩年內(nèi)將其學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的研究生。誠然，就個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生來講，北大或許有這樣的能力。但北大敢保證所有它兩年培養(yǎng)出來的學(xué)生就一定能當(dāng)其他學(xué)校三年才培養(yǎng)出來的學(xué)生能力更勝一籌嗎？更何況，國內(nèi)還有比北大不遑多讓的清華、復(fù)旦等高校。北大縮短研究生培養(yǎng)期限看似只是自己計(jì)劃的更改與它人無關(guān)，但其實(shí)質(zhì)上卻是單方面降低全國范圍內(nèi)所有高校多年以來共同堅(jiān)守的研究生質(zhì)量的“業(yè)內(nèi)”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這種做法不僅是對(duì)學(xué)生本身的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)全國整個(gè)研究生教育現(xiàn)狀的沖擊和挑戰(zhàn)。
“研究生”這個(gè)稱號(hào)代表的不僅僅限學(xué)歷，更是學(xué)力。通常來講，兩年與三年培養(yǎng)出來的學(xué)生其結(jié)果必然不一樣，除非北大承認(rèn)它現(xiàn)在的兩年的培養(yǎng)過程能完全擠出它原本三年培養(yǎng)過程中的所有“水分”�？傊�，研究生教育不宜實(shí)行“速成”方式，社會(huì)也不希望研究生們只有“研究生”之名而無“研究生”之實(shí)。
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