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作文教學(xué)呼喚受體系統(tǒng)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的作文教學(xué)呼喚受體系統(tǒng)，希望能夠幫助到大家。
在作文教學(xué)與訓(xùn)練中強(qiáng)化受體意識(shí)，重建受體系統(tǒng)，不僅不會(huì)束縛作者的寫(xiě)作思維，而且會(huì)誘發(fā)作者的寫(xiě)作動(dòng)力和潛力，在一定程度上恢復(fù)作者的主體地位。我們主張有意識(shí)地采取多種有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成為同學(xué)作文的讀者，令真正的受眾復(fù)位和主體回歸，從而扶正教、學(xué)雙方的關(guān)系，優(yōu)化受眾結(jié)構(gòu)和參照群體，拓寬信息反饋渠道，提高反饋信息的質(zhì)效，變學(xué)生的被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，把寫(xiě)作教學(xué)變成師生共同參與的多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而使寫(xiě)作成為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿Γ棺魑慕虒W(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。
一、受體的缺失
在應(yīng)試教育條件下，寫(xiě)作的受體是十分具體和狹隘的，那就是握有判分權(quán)的語(yǔ)文老師和考試的閱卷老師。其他任何人包括作者本人作為受體或讀者都是不重要的和沒(méi)有意義的，因?yàn)榭荚嚨姆謹(jǐn)?shù)就是一切，它可以決定一個(gè)人的命運(yùn)甚至于一個(gè)家庭的幸福，這是多么巨大的力量！
在應(yīng)試教育的背景下，寫(xiě)作本身已不是目的，而只是一種手段，一種獲取分?jǐn)?shù)的手段而已，而分?jǐn)?shù)才是一切，才是終極的目標(biāo)。我們的每一次作文訓(xùn)練都是對(duì)考試作文的操練，而每一次考試作文又是高考、中考作文的預(yù)演。作文寫(xiě)得好，考試考不好是沒(méi)有用的。同學(xué)再欣賞，老師認(rèn)為差也是枉然。因此，寫(xiě)的目的異化了，寫(xiě)作的意義變味了。
過(guò)去我們的作文教學(xué)改革的思路較多地局限在命題上，就是從“命題作文”到“寬題作文”“自由命題”，從“材料作文”到“話題作文”等，目的在于給學(xué)生寫(xiě)作留下較大的空間和自由度，這當(dāng)然算是一種可行的改革思路�？墒怯捎趹�(yīng)試升學(xué)的壓力和制約，或是教學(xué)方式的習(xí)常和慣性，使得我們的作文教學(xué)改革并沒(méi)有考慮到受體因素偏失，也就是說(shuō)，寫(xiě)作結(jié)果的受體仍然只是老師，而受體系統(tǒng)中最為重要的本位要素——作者的同學(xué)們依然被排斥在外，因此，寫(xiě)作個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和價(jià)值感，在較多的情況下仍停留在較低的水平上，并沒(méi)有什么根本的變化。
二、受體的質(zhì)用
作文教學(xué)與訓(xùn)練的根本目的和終極意義，不僅在于讓學(xué)生能寫(xiě)成一篇作文，更在于能寫(xiě)好文章，也就是學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言自由地表達(dá)思想感情，以書(shū)面形式與他人交流，讓他通過(guò)閱讀得以分享寫(xiě)作主體個(gè)人的情思和智慧，在這種交流與表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、寫(xiě)作水平，并藉此培養(yǎng)和提高諸種思維能力和綜合素質(zhì)。
交際是人類(lèi)生活的需要。從交際的形式來(lái)說(shuō)，可分為口頭交際和書(shū)面語(yǔ)言交際。只要是交際就少不了主體和受體，而書(shū)面語(yǔ)言交際也就一定少不了作者和讀者。寫(xiě)作目的和意義的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)于交際、傳播，也就是經(jīng)由讀者的解讀才能夠最終完成。寫(xiě)作結(jié)果如果不能被很好地解讀，也就是實(shí)現(xiàn)它的交際功能，也就失去了寫(xiě)作的意義。從現(xiàn)代科學(xué)的語(yǔ)文觀念出發(fā)，我們認(rèn)為文章是貯存社會(huì)信息的主要形式，讀者解讀就是從中獲取信息。因此，寫(xiě)作訓(xùn)練如果沒(méi)有受眾的參與，顯然是不完備的，這顯示出讀者在書(shū)面交流過(guò)程中不可或缺的位置。寫(xiě)作受體是與文章（作品）建立一定的解讀關(guān)系的讀者對(duì)象，沒(méi)有讀者的存在，寫(xiě)作結(jié)果就形同虛設(shè)，作者寫(xiě)作文章和創(chuàng)造作品也便失去了意義。文章是一種對(duì)象性的存在，它一方面依附于作者而發(fā)生，另一方面又總是以其自身的功利價(jià)值或?qū)徝纼r(jià)值而期待著讀者來(lái)解讀，沒(méi)有解讀，文章的存在就失去了意義。
寫(xiě)作受體解讀的本質(zhì)就是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程（書(shū)面交流）的最后完形，這一點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的完成具有決定性的意義。另一方面，受體系統(tǒng)又構(gòu)成十分重要的寫(xiě)作背景和交際語(yǔ)境，制約和影響著寫(xiě)作的思想內(nèi)容和價(jià)值取向。
其實(shí)，寫(xiě)作的交流互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出一種多向的回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。作者通過(guò)文章把信息傳達(dá)給讀者，此可謂順向交流；反過(guò)來(lái)，讀者接受文章信息時(shí)所表現(xiàn)出的價(jià)值取向與興趣強(qiáng)弱的種種情形又反饋給作者，從而促使作者創(chuàng)造出更好的作品，此可謂逆向交流。受體的接受和反饋過(guò)程是寫(xiě)作活動(dòng)的自然延伸。受體對(duì)載體的認(rèn)同或排拒不僅作為主體意識(shí)滲入寫(xiě)作，而且還對(duì)載體進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、受體的重建
受體的重建從某種意義上說(shuō)就是改變作文教學(xué)中不合理的、單一的讀者結(jié)構(gòu)，讓真正意義上的本體受眾在一定程度上復(fù)位，也就是在盡可能多的情況下讓同學(xué)們成為自己文章的讀者和評(píng)論員。受體重建的根本意義在于，使作文訓(xùn)練變得更有意義，有目標(biāo)，有動(dòng)力和有效益。在受體回歸的同時(shí)，也就較大限度地恢復(fù)了寫(xiě)作者在教學(xué)的主體地位，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)表達(dá)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
1、明確寫(xiě)作結(jié)果的接受對(duì)象和傳播范圍。每次寫(xiě)作訓(xùn)練之前都可以預(yù)先設(shè)計(jì)和設(shè)定讀者范圍。當(dāng)然，在每學(xué)期的初、中、末，仍須教師進(jìn)行全收全改，以掌握全班同學(xué)的寫(xiě)作情況。在其他時(shí)間里，可以進(jìn)行同學(xué)問(wèn)互讀互改，或組織評(píng)改小組進(jìn)行批閱等方式，讓更多的同學(xué)納入到受體系統(tǒng)中來(lái)，教師可進(jìn)行一定的指導(dǎo)和監(jiān)控；其后，令讀者把閱讀和評(píng)改的意見(jiàn)以署名或匿名的形式寫(xiě)下來(lái)；此后，作者應(yīng)根據(jù)讀者的反饋意見(jiàn)對(duì)原文進(jìn)行修改完善；教師也可以把其中的優(yōu)秀習(xí)作以公開(kāi)張貼或印刷傳閱等方式發(fā)表出來(lái)，讓更多的同學(xué)來(lái)賞評(píng)。以上的一些方式方法，意在使寫(xiě)作者在明確讀者對(duì)象的前提下進(jìn)行有針對(duì)性地寫(xiě)作表達(dá)，從而有效地實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的交際功能和交流目的。
2、建立傳、受雙方雙向互動(dòng)的交流機(jī)制。在教師作為單一受體、作文訓(xùn)練的目的又是為了考試得分的情況下，寫(xiě)作流程通常是以教師批閱后給定的成績(jī)作為終結(jié)的。而在同學(xué)們作為重要受體的情況下，傳、受雙方就必然相互影響，相互促進(jìn)，形成雙向互動(dòng)的交流機(jī)制。作者在寫(xiě)作前和寫(xiě)作中就期待著文章被解讀的結(jié)果，希求自己的思想感情被最具有接近性的同學(xué)們所理解和欣賞；而讀者在評(píng)閱他人的文章時(shí)也伴隨著復(fù)雜的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，從中獲取信息，認(rèn)識(shí)他人和照見(jiàn)自我，并將自己的認(rèn)知和感受通過(guò)評(píng)語(yǔ)或其他方式傳達(dá)給作者；而作者對(duì)來(lái)自同學(xué)的信息反饋必然是十分重視的，并可能引發(fā)進(jìn)一步的思考和修改等寫(xiě)作行為。這種互動(dòng)和交流對(duì)傳、受雙方都十分有益的。
3、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀心態(tài)和鑒賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的閱讀心態(tài)和賞評(píng)能力往往是參差不齊的，教師要對(duì)評(píng)閱者的心態(tài)和能力給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)，決不能聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，這樣又會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。正確的閱讀心態(tài)是學(xué)習(xí)，學(xué)人之所長(zhǎng)，見(jiàn)己之所短。而賞析能力的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行示范性的評(píng)改和分析，以有效地提高學(xué)生對(duì)作文的賞評(píng)能力。
4、淡化寫(xiě)作過(guò)程以分?jǐn)?shù)終結(jié)的評(píng)改習(xí)慣。從文章評(píng)改來(lái)說(shuō)，我們要改變過(guò)去那種只重分?jǐn)?shù)、不問(wèn)過(guò)程的做法，而要在受體系統(tǒng)的多元參照和信息反饋中，令每一個(gè)寫(xiě)作個(gè)體自覺(jué)地對(duì)本次作文進(jìn)行不斷的修改和完善，來(lái)獲取成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，以提高自己的寫(xiě)作能力，并達(dá)成作文教學(xué)與訓(xùn)練的目的。
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