初中作文五步評改案例及反思轉

初中作文五步評改案例及反思轉2009年11月02日星期一05：15初中作文五步評改案例及反思

廣東惠州市惠陽區(qū)崇雅中學徐日純

教學設計

【設計依據(jù)】

新課標指出："要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"要引導學生"養(yǎng)成修改自己作文的習慣?能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。"由此可見，沿用多年的由教師批改和講評作文的傳統(tǒng)教學方式，已不適應新課改的發(fā)展要求，必須探索一條作文講評的新路子。作文五步評改課就是筆者在這方面所作的一次全新嘗試。下面，結合一次作文評改課例作具體介紹。

【教學準備】

1、教師先粗略瀏覽全班學生作文，從中選取勞慧瑩同學的2篇作文《神秘的初二之旅》、《老師，請您也記住我》為評改課的美文，并且把勞慧瑩同學設定為本次作文評改課的"封面人物"。

2、結合本次寫作教學要求及學生作文的完成情況，確定本次作文評改課的教學重點：一是明確作文要寫出真情實感；二是分享寫作感受，交流改作心得；三是培養(yǎng)樂于合作修改的良好寫作態(tài)度。

3、根據(jù)教學流程，設計并制作《勞慧瑩同學美文五步評改課》教學課件。

4、把勞慧瑩同學的兩篇作文打印好，準備上課時分發(fā)給學生。

【教學過程】

(一)封面人物

同學們，在作文講評之前，大家先猜猜我們本期封面人物是誰?(學生七嘴八舌，教師播放課件)，她就是勞慧瑩同學。(學生鼓掌)勞慧瑩同學這次順利入圍參加廣東省"少男少女杯"現(xiàn)場作文大賽惠州市選拔賽，我們預祝她取得好成績！(學生鼓掌)下面，我們就來欣賞她的兩篇美文《神秘的初二之旅》、《老師，請您也記住我》。

(二)美文美評

1、教師發(fā)放勞慧瑩同學的兩篇美文給學生閱讀，并要求學生小組交流如下幾個問題：

(1)你的感受：

(2)你的收獲：

(3)你的建議：

2、教師組織全班學生討論交流。

(三)現(xiàn)場問答

1、聽作者說：

勞慧瑩同學向全班同學簡介兩篇作文的構思及寫作體會等。

2、答同學問：

勞慧瑩同學回答同學們關于寫作方面的提問，進行互動交流。

(四)學以致用

組織學生按魏書生老師提出的改作十條標準，小組間交換作文互改。

(改作十標準學生已掌握了)

(五)改作一得

布置學生用200字左右，將本課時的改作心得寫在作文本上。

實錄再現(xiàn)

一、封面人物

師：同學們，在作文講評之前，大家先猜猜我們本期封面人物是誰?(學生七嘴八舌，教師播放課件)，她就是勞慧瑩同學。(學生鼓掌)勞慧瑩同學這次順利入圍參加廣東省"少男少女杯"現(xiàn)場作文大賽惠州市選拔賽，我們預祝她取得好成績！(學生鼓掌)下面，我們就來欣賞她的兩篇美文《神秘的初二之旅》、《老師，請您也記住我》。

(下發(fā)作文)

二、美文美評

師：同學們，大家分小組認真欣賞勞慧瑩同學的作文，同時，相互間不妨交流一下感受或收獲，以及你的建議等。

(學生分小組邊閱讀邊討論交流，師巡視。)

師：剛才同學們交流很熱烈！老師想聽聽同學們的看法。

生甲：我喜歡勞慧瑩同學的文筆。讀起來很自然，很樸實，感覺好像離我們很近！

師：離你很近?有多近?

生甲：就像說出了我的心里話。(眾笑)

生乙：我覺得兩篇文章都很重視寫心里的感受，特別是《老師，請您也記住我》，勞慧瑩寫的就是我想的。

師：哦，你們都把勞慧瑩同學當作知心人了！(眾笑)

生丙：我更喜歡《神秘的初二之旅》，不但寫出了我剛開學時同樣的感受，而且讀起來感覺很輕松，很愉快！

師：你很善于思考，不僅說出了感受，還把兩篇文章作一個比較。

三、現(xiàn)場問答

師：不知道勞慧瑩同學是怎么想的?大家想不想聽聽她怎么說?

生(齊答)：想──

師：我也想！下面掌聲有請本期封面人物勞慧瑩同學和大家分享寫作感受！

(生鼓掌，勞慧瑩同學走上講臺。)

勞慧瑩：謝謝大家！《神秘的初二之旅》是老師布置以"新學期"為話題作文時寫的，當時，剛開學我對新學期既緊張又興奮，也很期待，因為有了新的教室，新的老師，還有新的學科，所以，也沒想太多就寫好了。寫《老師，請您也記住我》時，我覺得這個題目真的很適合我，因為我不是一個特別活潑的學生，開學那么久，肯定好多老師都沒注意到我，加上前幾天班會課時班主任在總結表揚時又忘了我，所以，我就有感而發(fā)了。

師：聽起來，這兩篇文章也不難寫呀！大家有沒有問題想問問勞慧瑩同學?

生甲：請問，你覺得寫好作文最關鍵是什么?

勞慧瑩(思索一會)：應該是要多看書，多觀察，寫出自己的真實感受吧！反正我寫的就是我心里所想的。

生乙：我覺得《老師，請您也記住我》寫得很有條理，我想問問，怎樣才能把作文寫得條理一些?

勞慧瑩：當時我看到題目后，就選取了幾件事，然后在心里排了一下順序，就開始寫了，所以，可能會條理一些吧。

師：其實這是一種快速打腹稿的好習慣，同學們應該學一學！請繼續(xù)。

生丙：我想問你自己更喜歡哪一篇文章?為什么?

勞慧瑩：我兩篇都蠻喜歡的──

生丙：不行，只能選一篇！(眾笑)

勞慧瑩：那我選《神秘的初二之旅》，因為我寫的時候，心里特別輕松，特別開心！寫完了心情也很愉快！第二篇寫的時候，心里好像有點不那么開心。

師：我知道，因為班主任沒有記住你！

(生齊笑)

四、學以致用

師：剛才勞慧瑩同學與大家分享了她的寫作體會，我們用掌聲表示感謝！(生鼓掌)不知道你們對她說的哪句話印象最深刻?

生甲：要多看書，多觀察！

生乙：要寫出真情實感！

生丙：要選取典型的材料。

生丁：要會打腹稿，排好材料的先后順序！

生戊：要寫出自己的心里話！

?…

師：同學們都說得很對！說明聽得很仔細！其實，寫作文很重要的一點，是要寫出自己的真情實感！尤其是我們即將要批改的作文《老師，請您也記住我》，從題目看，更是重在寫出真實感受！下面發(fā)下大家的作文，小組交換后，參照《改作十標準》，互相批改。遇到疑問與小組同學多商量，或問問老師。下面開始！

(學生開始修改作文，教師邊巡查邊指點。)

五、改作一得

(教師將互改后的作文發(fā)回到學生手中，學生急切地查看。)

師：同學們剛才改得很規(guī)范，現(xiàn)在看得很認真！看完或改完后心里面有沒有一些想法或體會?

生(齊答)：有──

師：那好！大家不如拿起筆來，把這些想法或體會用200字左右寫在作文后面，大家說好不好?

生(齊答)：好──

(學生開始動筆寫心得，直至下課。)

案例反思

傳統(tǒng)的作文講評課，一般可分為"撒網(wǎng)式"和"三段式"兩種。所謂"撒網(wǎng)式"，即教師講評作文時，或表揚這個同學遣詞造句精妙，或贊賞那個同學過渡自然中心突出等，一堂課下來，差不多表揚了一半同學。"三段式"即教師一上課先來個這次作文的總體評價，然后分別讀幾篇范文給大家聽，最后作點評小結。這兩種作文講評，都是以教師為中心，以教師的講與評為主，課堂容易變成教師的"一言堂"，根本無法調(diào)動學生主動去探究作文的真諦。學生對這樣的課堂也是十分厭煩。

作文五步評改課型，是我在新課改實施以來，在作文教學方面進行的一次嘗試。其最基本的做法，就是每次作文課只選用一個學生的2──3篇優(yōu)秀作文來組織全班學生交流，然后再組織互改作文。這節(jié)課，我選取了勞慧瑩同學的兩篇作文《神秘的初二之旅》、《老師，請您也記住我》。從課堂實施和課后了解的情況看，學生反饋良好。

在"封面人物"環(huán)節(jié)，由于課前注意了保密，給學生制造了懸念，所以，學生的注意力能很快被集中起來，當課件展示出勞慧瑩同學的照片時，同學們的熱烈掌聲對作者而言，無疑是一種榮譽，而對其他學生而言，更是一種無形的激勵。因為只要肯努力，下次自己或許就能成為"封面人物"。"美文美評"環(huán)節(jié)，組織學生以小組為單位，邊讀美文邊交換看法，著重談對兩篇文章的感受、收獲或建議等，以培養(yǎng)學生交流寫作感受，分享寫作心得的好習慣，在與別人的討論中，逐步形成自己對寫作的獨特體會。"現(xiàn)場問答"環(huán)節(jié)，先安排"聽作者說"，把"封面人物"勞慧瑩同學請到講臺上，作寫作的"現(xiàn)身說法"，以此拉開優(yōu)秀作文產(chǎn)生的神秘面紗；然后是"答同學問"，讓勞慧瑩同學回答同學們關于寫作方面的各種提問。這種面對面的交流，可以讓學生在比較放松的狀態(tài)下，提出更有針對性的問題，也獲得更貼近實際的回答。比起教師的"唱主角"而言，或許理論程度上會遜色很多，但在實際效果方面，卻是更勝一籌。課堂上學生提的幾個問題就是很好的例子。"學以致用"環(huán)節(jié)，是在學生們受到"封面人物"的啟發(fā)后，小組間互換同題作文進行批改，改作的標準就以著名語文教育家魏書生提出的十條標準去衡量。這樣能讓學生在改作時做到"有章可循"。最后是"改作一得"環(huán)節(jié)，學生在看到同伴們?yōu)樽约号�改的作文后，�?lián)系剛才的評作、改作實踐，將心得體會用200字左右，及時地寫在自己的作文后，有利于培養(yǎng)學生及時總結寫作經(jīng)驗的習慣。這其實也是對本次作文評改課的"再評改"。學生從中會獲益良多。

記得剛才在上課前，我站在教室門口，看到那一張張充滿興奮和期待的小臉，我從心底足可覺察到學生對作文評改課的歡迎程度。而從校內(nèi)和校外舉辦的各類作文比賽獲獎情況看，也足以印證了作文評改課的效果。

當然，這種課型也絕非完美。首先，每次"封面人物"只有一個，表揚的面偏小；其次，學生在課堂上討論熱點的不可預測性，往往會使預設的教學重點臨時改變。但這也能考驗自己的教學機智和課堂駕馭能力。

不管怎樣，作文五步評改課也是對傳統(tǒng)作文講評的一種創(chuàng)新

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