析技校語文教學改革的思考與建議論文

　　論文摘要：如何體現(xiàn)新課標語文課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”，如何提高技校語文教學效果，是每一個語文老師應試反復思考與探究的問題．文章就技校語文教學存在的現(xiàn)狀，應遵循的原則及提高教學效果的有效途徑提出了自己的看法與體會。

　　關論文鍵詞：技校語文教學；現(xiàn)狀；遵循的原則；教學體會

　　新課程標準提出語文課程的基本特點是。工具性和人文性的統(tǒng)一”，技校語文課程體現(xiàn)得尤為突出。對技校生來說，學生的專業(yè)技能和人文知識的深厚與否。決定了學生能否在職業(yè)能力上厚積薄發(fā)，可持續(xù)發(fā)展。一個人的職業(yè)能力應包括專業(yè)技能與人文知識顯現(xiàn)的內(nèi)涵。從這點上說，專業(yè)技能是技校學生就業(yè)的核心競爭力，人文知識則是學生職業(yè)能力提高的基礎。而人文知識的積淀離不開語文教學。由此可見，語文教學的功效是其他學科所不能比擬的，然而．目前的技校語文教學仍有許多還需解決的問題。

　　1技校語文教學課程存在的現(xiàn)狀

　　1．1學生方面

　　技校的學生素質一直令人堪憂，除了學習習慣不好，學習動機不明等因素之外，大部分學生已學語文十多年，卻寫不對一張請假條，表達不清一個意思，讀不通一段文字，寫不好一篇文章。動筆就白字連篇，開口則語法混亂．語文學習離不開課外閱讀，從閱讀興趣和閱讀量來看也不容樂觀。根據(jù)筆者問卷調(diào)查，閱讀中，對于是否讀過偉人的作品顯示：認真讀一些的占9．8％，偶爾讀的占25％，從未讀過的占69．2％。他們喜歡看的是球報、鬼故事、虛幻小說、言情小說等所謂的“快餐文化。我在這里雖然不能說它們毫無營養(yǎng)。但是學生從中能“取其精華，去其糟粕的東西實在少之又少。

　　1．2教師教學方面

　　(1)教學方式單一化

　　目前盡管語文教學也進行過如火如荼的改革，基本上見不到“滿堂灌”式的教師，但大多數(shù)課上還是傳統(tǒng)的講析為主，少有討論和提問。若教學不能讓學生參與到主動學習中來，抑或激發(fā)學生的學習興趣，那么教師完成教學目標的任務就有點難以實現(xiàn)。

　　(2)教學內(nèi)容只停留在教材表面，忽略深層次的語感培養(yǎng)

　　呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各個方面的語感能力。而當前技校語文教學的實際狀況卻大相徑庭。很多教師教學往往只停留在學習語言的層面上，忽略對語感的培養(yǎng)。教材上經(jīng)過精心挑選的一篇篇文情并茂的文章，被教師逐字逐句地圈點肢解加細細品味，學生被動地聽、被動地記缺乏對一篇文章的整體感知，語感培養(yǎng)何從談起，甚至連教學基本目標一一字詞句的靈活運用就會變成“無源之水”。

　　2對技校語文教學的幾點建議與看法

　　2．1語文教學應遵守的原則

　　2．1．1承“仁立人，傾注期待，真情交融

　　傾注期待，真情交融，針對的是師生關系。對教師來說，以情為紐帶，關注情商，應牢固樹立“人人皆可成功的教育理念。對技校生來說，學習語文可以幫助確立他們的自信心。一個好教師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎。如果沒有正確的“學生觀”，在實際工作中教師就會感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達到教學目標。因此，在教學時，教師們在教育學生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質。教師應該在了解和理解技校生的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處并予以激勵和引導，樹立“力求人人成功”的觀念，務使“個個成功”的希望教育理念。堅信所有學生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱情樂觀的生活理念輻射他們，幫助他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信心。在教學過程中，可實施分層次教學。比如那些難度大、綜合性較強的問題，讓基礎較好的學生回答，難度小，單一性較強的問題自然由基礎較薄弱的學生回答。課堂上的一次次成功，可以突出學生在教學活動中的價值，能使學生看到自己的進步和成績，挖掘自我潛能，激發(fā)學習的信心與興趣。

　　而承“仁立人，這是對教師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學精髓，仁義治學，立人品格。教育的首要任務是塑造人，培養(yǎng)人、完善人�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……語文教師應責無旁貸地肩負起學科使命，在教學中以學生的發(fā)展為本位，以鼓勵人的自立發(fā)展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授知識，又要培養(yǎng)學生學習的能力，更要深入地挖掘語文中的人文精神，幫助學生樹立信心，獲得精神收益人生教益，引導他們對各種生活現(xiàn)象、人生問題進行審美批判與人文思考，從中學會關懷，學會感恩，學會批判與創(chuàng)新，增強是非、美丑、善惡的辨別能力，以達到健全人格的境界。

　　2．1．2課堂與課外相結合的原則

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關系。故此，語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學必須聯(lián)系生活。比如，馬路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學生學到語文，語文教師應開辟語文生活化的學習領域，讓學生走進生活，從生活中歷練語文學習的能力。即語文生活化，生活語文化。

　　2．1．3技能與職業(yè)實踐相結合性原則

　　技校學校以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型人才為根本任務。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應注重對學生專業(yè)技能，素質和實踐能力的評價，滲透職業(yè)教育的實際精神。針對不同的專業(yè)，有所選擇教學內(nèi)容。技能性、針對性、實踐性是新時期下職業(yè)語文應關注的熱點。

　　2．2對語文教學的幾點思考與體會

　　(1)強調(diào)教學內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“有趣”，貴在“樂教”，是提高課堂教學的有效途徑。

　　大家知道，語文教學說到底是要提高學生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀欣賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學是遠遠不夠的。如何把課上得有趣，又能倡導學生主動參與或搜集信息也是教學的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學生。這樣就能牢牢抓住學生的注意力，再加上事后布置一些有趣的作業(yè)讓學生搜集資料(這是我一直比較關注的一點)。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學生比較關注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學生推上講臺，大膽地“說”，以鍛煉他們的口語表達能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄�，概括主旨的傳統(tǒng)教學模式的效果好。我總以為改進教學活動，無論是把活動帶進課堂，或以角色促進師生互動、生生互動，讓學生樂學，樂中學，趣中學，動中學，既豐富了教學內(nèi)容，又使拉近了學習與學生的距離，這就離語文教學的教學目標一一以能力為本位，使學生將掌握的相關知識轉化為聽、說、讀、寫的語文基本能力也就不遠了。

　　(2)構建新型課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，貼近社會，聯(lián)系社會，重在“有用”。

　　語文是一門獨特的課程，因為它本身提供了貼進學生生活的最大可能，提供了實現(xiàn)他們實現(xiàn)心靈體驗的最大可能。教學時應根據(jù)實際應用的需要巧妙結合教學內(nèi)容，突出實踐教學，訓練學生的實際運用能力。所以教師充分利用課堂環(huán)境，設計與生活聯(lián)系的機會。比如上應用文單元的“申請書”。我摒棄了常規(guī)的先講寫作格式，舉例的傳統(tǒng)模式，來一個“反其道而行之”，先讓一個平時表現(xiàn)特別差的學生寫“關于撤銷處分的申請”，接著在對照改錯，再得出結論，最后才輪到教師提點寫作格式及布置作業(yè)，結果學生的反響很好，這篇應用文也就容易被吸收了�？傊�，要構建新型課堂，就要改變知識本位的教學觀念，改變刻板僵化的教學方式，改變學生、教師的角色地位。在課堂上，提倡創(chuàng)造性的教學與學習，還可以主張大膽質疑，鼓勵學生帶著問題主動學習和探究，幫助他們在掌握現(xiàn)有知識的前提下，力求體現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)造性。選擇獨特的方法教學，還可以恰當運用多媒體、網(wǎng)絡等手段聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際，創(chuàng)設情景教學，案例教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體念。

　　(3)加強社會實踐活動，把教學延伸到課外，突出實踐教學。

　　學生在課堂上對知識的掌握度會激發(fā)出可貴的凝聚點與興奮點，這種情況往往會延伸到課外。古人云：處處留心皆學問。教師應充分抓住契機選擇學生思維的發(fā)散點，有計劃有目的地把學生引向豐富多彩的課外生活，引向信息世界比如上說明文，有計劃的、存在的，有引導地組織學生開展一些客觀訪問，社會調(diào)查等專業(yè)社會活動，以便提高教學的針對性和實踐性。

　　開展生活中的語文活動，重視學生群體自學的形式，鼓勵同學們搜集了家庭、學校、社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，載錄、仿寫、甚至背誦都可。課堂上用心學語文，生活中留心學語文，這樣做既加強了課堂內(nèi)外的溝通，又能激發(fā)學生學習語文的最大熱情，一舉兩得。Ⅸ我從游戲中走近語文》、《我從聊天中學到了語文》、《一場特殊的考試》、《我是一棵梧桐樹》等優(yōu)秀的學生習作就是最好的證明。當然，突出實踐教學，把教學延伸到課外，對教師要求較高。教師必須根據(jù)教學要求，結合學生個性特點，精心設計課堂教學步驟及課后作業(yè)�？傊�，“一切為了學生，促進人人有發(fā)展的空間”是語文老師應該充分考慮的事情，技校語文老師更應如此，把課上得“有用，有趣”，在教師與學生之間，注入期待，教材與學生之間，用活動引發(fā)共鳴，學生與學生之間，學會合作，因勢利導，使學生的潛力、聰明才智得到健康、充分的發(fā)展，是一位有良心的教師應盡的責任。

　　以上是筆者在多年的語文教學實踐中的一些思考和體會。當然，課堂是變化多端的，教無定法，決定語文教學效果的因素還很多。但只要我們這些一線教師多思考，多探究，多實踐，在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手，課堂效率就會不斷提高，離語文教學的“工具性與人文性的目標也就越來越接近了。

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