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讀《班主任微創(chuàng)意》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的讀《班主任微創(chuàng)意》讀后感，希望對大家有所幫助。
最近讀了《班主任微創(chuàng)意》這本書，作者吳曉霞，中學(xué)語文高級教師，《班主任之友》雜志封面人物，擔(dān)任過初高中各類班主任，主持國家級課題一次，她的班主任故事和班級創(chuàng)意活動，多次被重慶電視臺，《重慶時報》等多家媒體報道。
作為班主任，常常會因?yàn)榘嗉壒芾碇谐霈F(xiàn)的問題而感到頭疼。如何將班主任工作順利開展并能取得一定的實(shí)效呢？讀完《班主任微創(chuàng)意——59招讓班級管理腦洞大開》這本書，我不禁感慨：同樣是班主任，我有時對班主任工作感到的是“無能為力”，而吳小霞老師卻可以憑借自己的一個個創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)“無所不能”。全書一共記錄了作者班級管理中的59個微創(chuàng)意，分成十個專題：開學(xué)打造、活動的開展、常規(guī)習(xí)慣、家校溝通、早戀的處理、干部的培養(yǎng)、心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)動力、自我管理、應(yīng)考的技巧等方面。仔細(xì)思考其實(shí)作者所有的創(chuàng)意都只有一個目的，那就是引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生“自投羅網(wǎng)”。
怎么才能走近這些微創(chuàng)意呢？我想這些創(chuàng)意源于老師對孩子的關(guān)注和愛，明白他們想要什么，明白現(xiàn)在流行什么，明白什么樣的點(diǎn)子才能吸引他們。所以我們應(yīng)該走近孩子的生活和學(xué)習(xí)，蹲下身子和他們溝通、擁抱，雖然還要以教育為目的，也要用愛的名義，用愛的方式讓孩子們感受和接受。
吳老師獨(dú)特的思考力讓我敬佩。繁瑣枯燥的工作，學(xué)生層出不窮的問題，這些都沒有讓她怨天尤人。她相信改變才能創(chuàng)造重生，她的創(chuàng)意源自她擁有不斷超越自我的勇氣�！拔ㄓ胁粩嗟母淖�，不斷的突圍，不斷的創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生的變化�！钡拇_，她班上每一個活動都是她精心設(shè)計(jì)的，這需要獨(dú)特的思考力。而作為班主任，我們也要有自己的思考，很多事情不是能照搬前例解決的，我們需要對班級出現(xiàn)的問題及時想辦法處理。
吳老師在國培學(xué)員中做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：現(xiàn)在老師們]最迫切的需求不再是以前的“帶好一個班級需要做哪些工作”，而是“如何創(chuàng)造性地開展工作，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況”，需求人數(shù)占79.8%！其次才是特殊學(xué)生的教育，占72.6%�！├蠋熕较吕镆舱f：“依靠一些常規(guī)的手段、建章立制就能夠做好工作的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了�！痹捳Z里透露出淡淡的憂傷，也流露出些許無奈。
讀這本書，使我明白我們的做法滿足不了學(xué)生的期待�，F(xiàn)在的班主任很熟悉一些名班主任的做法，而他們帶班的那一套，經(jīng)過從小學(xué)到高中歷任班主任的反復(fù)使用，孩子們已經(jīng)沒有期待了�？梢赃@么說，現(xiàn)在的班主任很喜歡學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)里并沒有開設(shè)專門的班主任課程，但是一線教師在實(shí)踐中創(chuàng)造出來的智慧，已經(jīng)領(lǐng)先于大學(xué)理論課程的引導(dǎo)。他們廣泛學(xué)習(xí)前輩的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在班級工作中實(shí)踐，如建立班規(guī)、干部值日、民主議事、自選座位。這些在大學(xué)里都還沒有被系統(tǒng)研究過的東西，在孩子們看來，都已經(jīng)是司空見慣的管理手段了。事實(shí)告誡我們班主任如果不動點(diǎn)腦筋，很難激發(fā)孩子們參與班級事務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動的積極性。所以，簡單的照搬照抄，機(jī)械的復(fù)制，已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的管理熱情。
一個好點(diǎn)子，我們不能僅僅停留在活動的新穎上，因?yàn)槟怯肋h(yuǎn)都是外用戰(zhàn)，而要真正能夠挖掘?qū)W生潛能，要把靜態(tài)的創(chuàng)意做成動態(tài)的過程。靜太的創(chuàng)意僅僅是一個創(chuàng)新的意念、巧妙的構(gòu)思，而動態(tài)的過程就是創(chuàng)意的思維，一個邏輯思考的過程，一個靜態(tài)構(gòu)思延續(xù)到動態(tài)生成的過程！因此，創(chuàng)意不僅是一個思維過程，更是個實(shí)踐過程。在創(chuàng)意活動中，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)意的理解，做學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘者。
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