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《不做教書匠》讀后感
看到此書題目時,在我腦海里的第一個問題就是:不做教書匠,還能做什么。隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
讀完此書,心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生,眼前豁然開朗了。作者的很多思想深深地觸動了我、鼓勵了我,讓我的思想提升了不少,甚至改變了我以往的一些觀點(diǎn)。
“一個沒有理想的人,不可能走得多遠(yuǎn);一個沒有理想的學(xué)校,也是不可能走得多遠(yuǎn);一個沒有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn),教育的理想境界是:成為學(xué)生享受快樂的理想樂園,成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺,成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺,成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理,來指引,激勵著我們廣大青年教
師。里面對教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向:一些不切實(shí)際的理想就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,深有一點(diǎn)感悟:使我更加清新地認(rèn)識到當(dāng)今的學(xué)校教育,對我一名青年教師而言,除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外,對教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個深層次的思考。
“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很大程度上取決于一個人的自制力的強(qiáng)弱或者說高低。自制力是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒,約束自己的言行。自制力主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等;一方面應(yīng)善于在實(shí)際行動中抑制沖動行為。 自制力對人走向成功起著十分重要的作用。自古代百科全書式科學(xué)家亞里士多德,到近代的哲學(xué)家們都注意到:“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上。”教師的美好理想更是建立在約束力的基礎(chǔ)之上。
“做一個有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事,作出靈氣來,不做不動腦子的事,做出思想來,不做人云亦云的事,做出個性來,不做應(yīng)付檢查的事,做出實(shí)效來。做一名與責(zé)任感的教師還要對家庭負(fù)責(zé),對學(xué)生負(fù)責(zé)。
教師的工作是憑良心的工作,衡量這項工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)是有無責(zé)任心。
“做一名有上進(jìn)感的教師”。利用上下班時間充實(shí)自己,現(xiàn)在進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時
代,新時代對老師提出了更高的要求,我們只又不斷學(xué)習(xí)才能天天向上,從小事做起,不要給自己找任何借口。用自己的力量成長,充滿自信,勇氣從挫折中走向成功。
書中的很多觀點(diǎn)讓我再次找到了激勵和自信,如:
在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會貶值,只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索;蛟S這次評優(yōu)課你失敗了,或許這次論文評比你名落孫山了,或許這堂研討課你上砸了,或許你多次投稿都石沉大海,或許你的教改實(shí)驗沒有預(yù)期的效果,或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記得,你沒有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價值還沒有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會展露出來,它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
短暫的膚淺的閱歷,印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義,我會用它鼓勵自己,一如既往,繼續(xù)前進(jìn)。
絕不,絕不,絕不能放棄
年輕的老師們,請不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅持五年,你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點(diǎn)進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊活動,或是班集體建設(shè),或是晨會課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。先把這一個點(diǎn)做好,做出自己的特色來,再遷移或拓展。
是啊,我們每天重復(fù)著這些工作,然而研究了嗎?沒有堅持,何談放棄呢?想想看,如果選定了一個人生目標(biāo),堅持下去,會有多么巨大的變化和人生樂趣啊!一味抱怨機(jī)遇,不如從現(xiàn)在開始磨礪。
專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧
教育是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,這項工作固然需要經(jīng)驗的支持,更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成?梢钥隙ǖ卣f,一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個例子、一個樣本,他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個性的方法來。
嚴(yán)格意義上講,教師不是知識的象征,而是智慧的象征。
反思自己,在工作和生活中,是否具有智慧,或者是否將智慧作為人生追求呢?敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞,對學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通,所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒完成,原因何在,如何彌補(bǔ)?學(xué)生違犯了紀(jì)律,原因何在,如何改正?甚至是課堂上學(xué)生答錯了問題,我們又有多少思考、面對的機(jī)會呢?更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。
所以,從現(xiàn)在開始,調(diào)整心態(tài),勇于實(shí)踐,做一名專業(yè)化的教師,將是我永久的追求。
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