《教師最需要的心理學(xué)》讀后感

  閱讀《教師最需要的心理學(xué)》一書，感慨頗多，與大家共勉。   “我把學(xué)生當做朋友，是朋友就要平等對待；我把學(xué)生當做孩子，是孩子就要關(guān)愛。有時候一些學(xué)生的言行讓你生氣，讓你常常發(fā)出怒其不爭、恨其不材的感慨。可是冷靜想想，自己面對的不是學(xué)生嗎？這種恨不是愛的另一種表現(xiàn)形式嗎？為什么不用愛的形式去表達，而用簡單、生硬、粗暴的方法去表達？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了�！�   在教學(xué)實踐中，我們常常會遇到這樣的情況：自己費了好大功夫精心準備了一節(jié)精品課，然而，當我們興沖沖地走進教師時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓(xùn)斥，還是巧作歡顏溫文爾雅？   課堂教學(xué)是教師進行教學(xué)活動的認知對象。在課堂教學(xué)中伴隨教師教育教學(xué)行為的，對待教育內(nèi)容、教學(xué)對象、教育方式、教育教學(xué)效果等的態(tài)度體驗，稱為教學(xué)情緒。研究表明，認知在情緒中的作用在于判斷評估刺激物是否符合個體的需要，從而產(chǎn)生肯定或否定的情緒。教學(xué)情緒對課堂教學(xué)各方面都有顯著的影響。教學(xué)情緒對教師認知活動的影響，首先是情緒認知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的。好的心境導(dǎo)致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會導(dǎo)致消極的認知。 認知心理學(xué)鮑爾運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發(fā)現(xiàn)，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重復(fù)出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，并記住與心境和諧一致的材料，最后以與心境相一致的方式采取行動。其次，情緒可能干擾任何正在進行的認知過程，即情緒導(dǎo)致了干擾。這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中很為平常。西蒙認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺；情緒是警報信號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標。也就是說，當偶然事件介入時，有機體要打亂當前正在實施的目標順序，而優(yōu)先完成緊急目標。例如，當情緒上具有突出性的材料出現(xiàn)在人的意識范圍之內(nèi)時能夠很快地影響人的注意，充滿情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地占據(jù)人們的習(xí)慣思維。 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學(xué)生的情緒會相互影響。但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進行的，對信息的認知解釋、評價，形成了其情緒的基礎(chǔ)。在教師和學(xué)生的關(guān)系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標把他們連接在一起。不管是調(diào)和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識到干擾，就會導(dǎo)致喚醒和認知解釋。解釋的性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強度。教室中師生行為的相關(guān)影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產(chǎn)生共鳴。這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。為此在課堂教學(xué)中，教室需調(diào)整好自己的情緒。  

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