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《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感 拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產(chǎn)生了兩個疑問，一個是何為“課內海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內”讀的時間從何而來？ 后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內海量閱讀”就是在某一時間段，全班共同在課內閱讀某一本課外讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內”讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點和教學環(huán)節(jié)，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學會拼讀音節(jié)。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生臨陣磨槍做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的課內時間用在讀課外書上了。 現(xiàn)在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩……幾乎每天都要經(jīng)歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學生的能力”，這就是我現(xiàn)在工作狀態(tài)的真實寫照。 在解開我一開始的那兩個疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統(tǒng)思想，讓學生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時候，我們總在責怪教學時間不夠用，該講的還沒有講就下課了�，F(xiàn)在想來，是不是我們把時間進行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進行“課外”閱讀呢？ 當我看到韓老師“入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有熟悉的兒歌漢語拼音情景歌同學的名字等，在學生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。借也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經(jīng)》時，學生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經(jīng)典的理解�！边@一段時，更是讓我受益匪淺。 是啊，要進行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學科資源為自己的海量閱讀服務。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學無關，似乎只是用來供學生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發(fā)現(xiàn)自己大錯特錯了，忽略了學科之間是觸類旁通的�？磥�，有時我們也要進行必要的資源整合��！ 讀完部分內容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經(jīng)驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現(xiàn)在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發(fā)學生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。【《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感】相關文章：
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