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《教材的“二次開(kāi)發(fā)”：目標(biāo)導(dǎo)向的決策過(guò)程》讀后感/陳園園
《教材的“二次開(kāi)發(fā)”：目標(biāo)導(dǎo)向的決策過(guò)程》讀后感 溫州三中 陳園園 從俞紅珍老師的文章《教材的“二次開(kāi)發(fā)”：目標(biāo)導(dǎo)向的決策過(guò)程》中，我理解了如何科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。首先，要明白的是：建立在情景分析和教材分析基礎(chǔ)上的教材“二次開(kāi)發(fā)”不是教師主觀、任意的行為，它必須以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，這樣才能確保教材“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程運(yùn)行在理性的軌道上。其次，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間并不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同樣的教材內(nèi)容可以服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，而同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)也可通過(guò)不同的教材內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”存在著充裕的彈性和空間。再次，教材“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程是計(jì)劃——行動(dòng)——再計(jì)劃——再行動(dòng)的循環(huán)過(guò)程：即首先計(jì)劃如何用教材教，然后用教材實(shí)施教學(xué)并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃和教學(xué)，之后評(píng)價(jià)教材和教學(xué)，在評(píng)價(jià)教學(xué)和教材的基礎(chǔ)上再計(jì)劃，接著用教材再次教學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)向的決策過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程。 俞紅珍老師的文章總是能讓我宏觀地理解課程和教學(xué)的關(guān)系，而這種關(guān)系的理解對(duì)于我實(shí)際工作的開(kāi)展大有好處。身為教研組長(zhǎng)，我想到的是可以用“同課異構(gòu)”的方式來(lái)開(kāi)展同教材的“二次開(kāi)發(fā)”有關(guān)的主題教研活動(dòng)。近幾年在校本教研活動(dòng)中，“同課異構(gòu)”教研模式是比較流行的。一般理解就是同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。我們組也曾經(jīng)采取過(guò)：不同的老師就同一課題開(kāi)課。看了俞老師的文章，我聯(lián)想到了鄭秋秋老師名師工作室第一次活動(dòng)的時(shí)候鄭秋秋老師曾經(jīng)就不同年級(jí)的復(fù)習(xí)課的不同目標(biāo)定位給我們做過(guò)指導(dǎo)。所以這里，我想把以下的幾種方式也定位為“同課異構(gòu)”并打算在下學(xué)期開(kāi)始試著在本組的教研活動(dòng)中開(kāi)展。 1、同一老師在三年一輪的教學(xué)中關(guān)注同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)期的不同目標(biāo)定位的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施。比如現(xiàn)行的新課標(biāo)人教版的模塊三第三單元，每位老師在新課教學(xué)時(shí)在一個(gè)學(xué)期期末之前的復(fù)習(xí)、在高二會(huì)考前的復(fù)習(xí)和在高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候如何定位目標(biāo)取舍教材安排教學(xué)內(nèi)容？這期間是否關(guān)注到了同一群體（相同的學(xué)生）同一課題（均為模塊三第三單元）的內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)、每一次學(xué)習(xí)同一課題時(shí)候是否關(guān)注前一目標(biāo)是否的落實(shí)并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)？ 2、不同年段的不同教師在（相對(duì)）同一的時(shí)間段就同一課題的不同目標(biāo)定位開(kāi)課。同樣以模塊三第三單元為例。高一的教師應(yīng)該在期初新授課和期末復(fù)習(xí)課的時(shí)候兩次考慮目標(biāo)的定位和教材的取舍并關(guān)注之間的關(guān)聯(lián)，高二、高三的教師如果未進(jìn)行會(huì)考和高考一輪復(fù)習(xí)的則要思考自己備課的時(shí)候要關(guān)注的目標(biāo)定位和教材取舍，如果已經(jīng)進(jìn)行了復(fù)習(xí)則應(yīng)該在聽(tīng)課的時(shí)候思考當(dāng)時(shí)自己的目標(biāo)定位和教材取舍是否已經(jīng)比較科學(xué)合理？教研組集體評(píng)議的時(shí)候則應(yīng)該充分發(fā)揮同伴互助的作用，在充分了解開(kāi)課老師的備課思路之后形成對(duì)今后一輪對(duì)該課題重新備課的時(shí)候應(yīng)該思考的因素。 3、如有可能還可以用橫向?qū)Ρ鹊姆绞�，選取不同生源基礎(chǔ)的不同學(xué)校不同年段再進(jìn)行同一課題的研究。這樣的話參與的開(kāi)課和聽(tīng)課的老師都可以充分觀察感覺(jué)到生源在我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位和教材取舍方面的影響度有多大？ 以上是讀俞老師文章之后想到的點(diǎn)滴，希望能夠得到專家和同行的指點(diǎn)。【《教材的“二次開(kāi)發(fā)”：目標(biāo)導(dǎo)向的決策過(guò)程》讀后感/陳園園】相關(guān)文章：
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