《調(diào)整教材與教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性》讀后感

《調(diào)整教材與教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性》讀后感   下冶一中   孫雪   當(dāng)今課堂教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行著。在這樣的大背景下，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確的指出：學(xué)生是課堂的主體，而教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)得組織者、引導(dǎo)者和合作者了。在這樣的師生關(guān)系下，如何真正幫著學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人，教師的引導(dǎo)和適時調(diào)整就變得大為重要了。 教學(xué)活動是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的雙邊活動組成的，教師的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)如果可以最大程度的讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，那么實現(xiàn)課堂的良性互動就不再是美好的愿望了。本文就將教師如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)談的非常深刻，使我讀后受益匪淺。 教育必須緊緊地與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不然的話，學(xué)生就會因為沒有機(jī)會接觸到教材上的問題從而瞬間喪失學(xué)習(xí)的興趣或者由于本門課程的成績不是太好而在課堂上無法長時間的保持注意力。所以教師不能局限在“課本”上，因為課本是全國統(tǒng)一編制的，而且容量十分有限，所以只能選擇最具代表性的例題，但是不能照顧到所有的學(xué)生，針對性相對差一些。這就需要教師根據(jù)自己的知識經(jīng)驗以及自己的理解來改編所謂的“本本”。使其與學(xué)生的實際生活更加接近，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會因為事例的耳熟能詳從而異常的活躍，發(fā)自內(nèi)心的原意參與到教學(xué)活動中來，這樣興趣怎么會提不起來呢？教師應(yīng)會利用教材，并且是會靈活利用，既不使教材中的典型事例荒廢，也不完全拘泥于教材，活化教材。反之，真正去按“本本”成了所謂的“本本主義”，那教學(xué)的趣味性就可想而知了。 另外教學(xué)的過程中，教師是引導(dǎo)者，你要會當(dāng)好這個引導(dǎo)者。課堂的速率是由教師來掌控的這點沒有可懷疑的。但是你的掌控不是完全隨心所欲的，你要會根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整。學(xué)生是生活在現(xiàn)在的，現(xiàn)在的生活節(jié)奏本來就是很快，這會影響到學(xué)生生活的方方面面包括學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不想再聽你就某一個問題長篇大論了。他們喜歡稍微的“速度”點。所以我們作為引導(dǎo)者，就必須迎合學(xué)生的實際需要，如果一廂情愿，那么學(xué)生的興趣也會降低。這是因為學(xué)生是主人，我們是做服務(wù)的，學(xué)生需要什么我們就教給他們什么，而不能以我們自己的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。 最后，教育是“手、腦、心”的完全配合，也是訓(xùn)練“手、腦、心”的主要形式。小組合作學(xué)習(xí)的時候，或者提出問題讓學(xué)生自己來思考后解答的時候，學(xué)生的紕漏與時間給的多少并無太直接的關(guān)系。而是你是如何引導(dǎo)他們來回答的呢？讓學(xué)生在腦中思考并且整理好語言不至于說不清楚而怕嘲笑怕批評這樣來說過程太長，學(xué)生進(jìn)行到一半就泄氣了。所以我們要讓學(xué)生記錄自己的思想，這樣可以省掉組織語言但是記憶跟不上從而會焦慮這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的排斥程度就會降低一些，那樣你的課堂回答問題的孩子就會多起來，學(xué)生怕嘲笑的就會少起來。這樣的“正向強(qiáng)化”時間長了，興趣自己就上來了。 教師應(yīng)該從教材和課堂這樣的兩方面入手，真正引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的主人，真正滿足學(xué)生的需要才能調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

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