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《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

時(shí)間:2023-04-25 08:28:21 讀后感 我要投稿

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

  讀完一本經(jīng)典名著以后,相信大家的收獲肯定不少吧,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?下面是小編為大家收集的《教育中的心理效應(yīng)》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感1

本周, 我讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),劉儒德教授把嚴(yán)肅的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的'故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹,將“超限效應(yīng)”、“禁果效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”、“馬太效應(yīng)”、“蝴蝶效應(yīng)”、 “圖形-背景現(xiàn)象”等一系列看似很玄的心理學(xué)術(shù)語(yǔ),結(jié)合淺顯生動(dòng)的教學(xué)案列,娓娓道來(lái),深刻闡述了教育活動(dòng)中各種心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。一篇篇文章讀下來(lái),在學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感2

  大學(xué)里學(xué)習(xí)心理學(xué),還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)之前,覺(jué)得此書(shū)肯定是關(guān)于一些枯燥的,抽象的心理定律的,提不起興趣。可是讀起來(lái)發(fā)現(xiàn)書(shū)中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影,上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè),里面的超限效應(yīng),艾賓浩斯遺忘曲線等無(wú)不給我留下深刻的印象,激起了我繼續(xù)閱讀的欲望,這個(gè)月我閱讀了思維定勢(shì),小步子,大目標(biāo)—連鎖塑造,詹森效應(yīng),普雷馬克原理,心靈再一次被震撼,我將這些原理與我的教學(xué)結(jié)合起來(lái)收獲頗豐。

  一、應(yīng)用連鎖塑造矯正孩子的行為習(xí)慣

  書(shū)中講述了這樣一個(gè)小故事:小濤是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,每到自習(xí)課,他總愛(ài)離開(kāi)座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現(xiàn)小濤在離開(kāi)座位之前,一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次,告訴他如果他能連續(xù)5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品,而且時(shí)間要從上課開(kāi)始,每隔5分鐘他都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì),一周以后,老師告訴小濤他做得很好,現(xiàn)在要求小濤必須連續(xù)坐在座位上10分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì),但是,這次的獎(jiǎng)勵(lì)要比以前更多。又過(guò)一周后,老師告訴小濤連續(xù)坐在座位上15分鐘才能得到獎(jiǎng)勵(lì),而且他會(huì)更喜歡這次的獎(jiǎng)勵(lì)。

  在這階段中,小濤表現(xiàn)很好,在自習(xí)的30分鐘內(nèi),小濤沒(méi)有擅自離開(kāi)座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調(diào)皮的同學(xué)顏銘辰,他的紀(jì)律特別差管不住自己,年級(jí)周通報(bào)下來(lái)每條幾乎都有他的名字,早晨紀(jì)律差,課前準(zhǔn)備差,桌洞物品擺放雜亂,作業(yè)抽查也有他不認(rèn)真,中午自習(xí)和同桌說(shuō)話等等,看到這樣的`通報(bào)全班同學(xué)笑了,他也很無(wú)奈的笑了,我也嘗試將故事中老師對(duì)小濤的做法運(yùn)用到顏銘辰同學(xué)身上,我說(shuō)如果下周你上通報(bào)的次數(shù)能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分,結(jié)果你猜怎樣,漸漸的,他的行為習(xí)慣有所改觀,效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,運(yùn)用到我們的教學(xué)中,真是讓我們受益匪淺。

  二、打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾

  有這樣一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子,老大叫大樂(lè),老二叫二樂(lè),那么老三叫什么?我們的答案是什么呢?三樂(lè),小樂(lè)還是小明?”這就是生活中的思維定勢(shì)情況,思維定勢(shì)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué),很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了when和where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句之后,形成了思維定勢(shì),那就是先行詞是時(shí)間時(shí),則引導(dǎo)定語(yǔ)從句需用when,先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應(yīng)用where,所以在做題時(shí),常常會(huì)出錯(cuò):很多同學(xué)往往會(huì)一揮而就,看到先行詞是地點(diǎn),就選where,而忽略考慮先行詞在從句中起的作用,如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ),此時(shí)應(yīng)用where,但先行詞在從句中做賓語(yǔ),應(yīng)用which或that或省略。像can,may,must,could等情態(tài)動(dòng)詞,學(xué)生往往形成一種思維定勢(shì)看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形,但是情況真是這樣嗎?所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢(shì)”問(wèn)題,打破思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

  三、要想吃肉,先得吃蔬菜,合理利用普雷馬克原理

  普雷馬克原理又叫祖母原則,由于祖母常常對(duì)孫子說(shuō)“乖,吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后,讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”,祖母對(duì)付孫子常用這種方法,先讓孩子做一些喜歡做的事情,然后“柳暗花明”,就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習(xí)了普雷馬克原理,我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗(yàn),結(jié)果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差,對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣,課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)了祖母原則,我靈感一閃,打探了一下他們?cè)诤醯臇|西,他們視小組競(jìng)賽的得分如命,以期望得到減免作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì),所以我就投其所好,根據(jù)他們的能力給他們單獨(dú)布置任務(wù),誰(shuí)能如期完成任務(wù),就能得到獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù),結(jié)果效果極佳,他們學(xué)習(xí)的熱情大漲。選用學(xué)生的最愛(ài)作為獎(jiǎng)勵(lì),可以收到意想不到的好效果。

  閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),不但提高了我的自身修養(yǎng),也改進(jìn)了我的教育方法,書(shū)中的心理效應(yīng)如同實(shí)驗(yàn)中的催化劑,使我的教學(xué)工作事半功倍,柳暗花明又一村,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾欲上下而求索。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感3

  依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試,考試前,單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內(nèi)容,為了順利過(guò)關(guān),每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字,本就不喜歡讀書(shū)的我,更是被打敗了,不讀這些書(shū)還好,每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣,困意馬上來(lái)襲,眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)。考試結(jié)果可想而知,凡是牽涉到這兩個(gè)內(nèi)容的習(xí)題,我基本靠蒙。

  至此,《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類的書(shū)成了我的噩夢(mèng),但凡是看到此類書(shū)籍,我就會(huì)繞道而行!督逃械男睦硇(yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事,就在網(wǎng)上逛書(shū)城,無(wú)意間看到這本書(shū),鬼使神差翻看評(píng)論,沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià),普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂,很多人被劉儒德教授順利圈粉,于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。

  這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理,讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂,本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn),用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),讓我明白了教育的規(guī)律,還找到了解決問(wèn)題的方法。

  舉一個(gè)經(jīng)典的例子,說(shuō)到心理學(xué),心理建構(gòu)是越不過(guò)去的,“魚(yú)就是魚(yú)”的童話就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú),它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒,只因無(wú)法脫離水的擁抱,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事,就把它在陸地上看到的`景象向魚(yú)匯報(bào):人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物,只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象,在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚(yú);奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú);鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝,構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。

  由此,我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣;也知道了同樣的問(wèn)題,為什么不同的孩子理解的不一樣;萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是,我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。

  就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧,有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō),列舉了這樣一個(gè)例子:在接班第一天,班級(jí)里亂成一團(tuán),她沒(méi)有大聲呵斥,也沒(méi)有厲聲制止,而是馬上找了一段輕音樂(lè),在班里播放,不到一分鐘,班里就安靜下來(lái),同學(xué)們的心情也很快平復(fù),上課時(shí)我們都心情愉悅,那節(jié)課上得非常順利。試想一下,如果她不這樣做,而是采取另一種辦法:看到亂成一鍋粥的教室,她大發(fā)雷霆,惡語(yǔ)相加,批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮,會(huì)控制不住,越說(shuō)越多,最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的,在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟,結(jié)果也會(huì)可想而知。

  不久前讀過(guò)這么一則寓言,講的是南和北風(fēng)比賽威力,比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng),冷風(fēng)刺骨,行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,把大衣越裹越緊;輪到南風(fēng)了,他則不緊不慢,徐徐吹動(dòng),頓時(shí)變得風(fēng)和日麗,行人覺(jué)得溫暖如春,就解衣敞懷,慢慢就脫掉了大衣,最終南風(fēng)獲得了勝利。

  不難發(fā)現(xiàn),兩件事兒性質(zhì)一樣,這是巧合嗎?答案是NO!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)?就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變,被稱為南風(fēng)效應(yīng),有時(shí)也被稱作溫暖法則!傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒。”這種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起,經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事,處理不好就會(huì)雞飛狗跳,一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索,多多采用南風(fēng)法則:不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。

  我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事,在孩子犯過(guò)錯(cuò)后,陶行知先生沒(méi)有責(zé)備,沒(méi)有諷刺,也沒(méi)有體罰,他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn),守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng),拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤,留下一份溫暖,一份感動(dòng)。

  前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情,現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及:在社團(tuán)活動(dòng)時(shí),拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生,跳著舞嘴里還含著棒棒糖,外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng),學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園,你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了,居然還在上課的時(shí)候吃,居然還這么目無(wú)法紀(jì),怒火攻心,我三步并作兩步,到女生面前,怒目而視,她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里,這樣看來(lái),她們是明知故犯!不知者不罪,我更加生氣,厲聲呵斥,并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū),第二天一早就交給我。

  到了第二天下午,兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái),居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威,你們不來(lái),我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū),自此,一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位,她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生,縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救,它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到,老師越強(qiáng)硬,擺出一副高高在上的姿態(tài),越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí),他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下,學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”,向老師敞開(kāi)心扉。

  這本書(shū)好像有一種神奇力量,它總是能牽住我的思緒,讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例,對(duì)號(hào)入座,時(shí)而開(kāi)心,時(shí)而激動(dòng),時(shí)而遺憾,時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到,一個(gè)老師懂得心理學(xué),并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用,將會(huì)事半功倍!

  “書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”但愿這本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃,讓我不再愚鈍。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感4

  暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),雖說(shuō)是拜讀,其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事,站在心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則的角度上,用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái),層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規(guī)律和效應(yīng),每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境,使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現(xiàn),平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在,這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

  很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé),他們希望學(xué)生能取得好成績(jī),可有的人非常努力,效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等,我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講,最初,他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng),就準(zhǔn)備捐錢(qián),并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后,牧師還沒(méi)有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián);又過(guò)了十分鐘,牧師還沒(méi)有講完,他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí),馬克吐溫由于氣憤,不僅未捐錢(qián),相反,還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯(cuò)誤呢?學(xué)生犯了錯(cuò),批評(píng)一次或許會(huì)有效果,如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng),就會(huì)出現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然,收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò),如果我們能寬容地對(duì)待他們,進(jìn)行換位角度,多理解,少批評(píng),適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白,給他們一個(gè)過(guò)程,讓他們思考、反思,這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重,或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng),也要改變方法,以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲,勿施于人”,站在學(xué)生的角度換位思考一下,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

  天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規(guī)律告訴我們,小學(xué)期間前幾名的.尖子在升入高中、大學(xué),直至工作之后,有相當(dāng)一部分會(huì)淡出優(yōu)秀者行列,甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫,倒是前三名之外,第十名前后的學(xué)生,卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現(xiàn)出色,并成為棟梁之才,印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結(jié)論。

  在管理班級(jí)過(guò)程中,我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好,各方面比較突出,深得我們的信任。相反對(duì)于后進(jìn)生,我們往往表現(xiàn)出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài),實(shí)踐告訴我們,這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò):你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師,我們應(yīng)該更關(guān)注后30%的學(xué)生,因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)差,需要我們的理解與關(guān)懷,在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,心與心的碰撞,老師的好,學(xué)生記得;老師的情,多年后學(xué)生會(huì)牢記;老師的愛(ài),可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不管好與壞,他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣,只要我們真心付出,以愛(ài)育愛(ài),就無(wú)愧教師這一職業(yè),我們都是成功的。

  閱讀需要積淀與理解,并在工作生活中應(yīng)用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)導(dǎo)讀講座,重溫了書(shū)中66條心理效應(yīng),讓我更加明白這些心理效應(yīng)不僅可以用在教育教學(xué),校園管理中,更適用于生活中的方方面面。愿我們?cè)凇坝眯慕逃睍r(shí),“巧用心理戰(zhàn) 四兩撥千金”、“明暗結(jié)合 登高望遠(yuǎn)”,讓我們“同學(xué)習(xí),共進(jìn)步”,進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”,在“教育生活路上且行且遠(yuǎn)”。

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感5

  今年假期里,學(xué)校布置了教師讀書(shū)作業(yè),閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。實(shí)際上,在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前,我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書(shū)以后,反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。

  這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤,他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

  書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的'方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

  作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

  書(shū)中還有很多效應(yīng)給我的實(shí)際工作帶來(lái)了不少的啟示。如“暈輪現(xiàn)象”告訴我們:要實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息,切忌一葉障目、以偏概全;“霍桑效應(yīng)”告訴我們:當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注,從而真正投入到工作和學(xué)習(xí)之中后,他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率;“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待,差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們身邊發(fā)生……

  閱讀此書(shū),我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要更多的科學(xué)的、理性的方法。而這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常!皽毓识隆保眯睦韺W(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感6

  對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書(shū)籍總有一種感覺(jué):理論性太強(qiáng),實(shí)踐性不夠。光看了書(shū)名,更覺(jué)得心理學(xué)這東西專業(yè)性太強(qiáng),很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚,下意識(shí)就產(chǎn)生一種抵觸情緒,因而一直把這本《教育中的理效應(yīng)》束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了,要交讀后感了,才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。

  誰(shuí)料想,“不看不知道,書(shū)中藏奧妙”,原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹,閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),一時(shí)竟舍不得放下。

  整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律,對(duì)我們的'教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng):書(shū)中介紹,1979年12月,氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀,有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系,這就是蝴蝶效應(yīng)。書(shū)中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們:要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng),要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。

  看到這兒,不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái),它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生,“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中,我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。例如:有的孩子不會(huì)整理自己書(shū)桌,書(shū)包。一上課不知道擺放書(shū)本、文具,他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本,一下課,又不知道換書(shū)本。到第二節(jié)上課了,其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課,他桌子上還擺著上節(jié)課的書(shū)本,如果到中午放學(xué),向他桌子上一看,!一本不少,上過(guò)什么課,他的桌子上肯定會(huì)什么書(shū),滿滿一桌子的書(shū)擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎?當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí),我們沒(méi)感覺(jué)到什么,因此家長(zhǎng)就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”,接著就有了第二次,第三次……時(shí)間一長(zhǎng),就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,讀書(shū)不用心,不講誠(chéng)信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。

  “小學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗,一切尚待塑造。所以,作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者,要‘教育無(wú)小事’,留心教育中的蝴蝶效應(yīng)”。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感,找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用,清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感7

  沉錨效應(yīng)是給我印象最深的一個(gè)教育心理名詞。初看書(shū)時(shí),接觸到這個(gè)名詞,覺(jué)得它怎么會(huì)和教學(xué)扯上關(guān)系呢?仔細(xì)閱讀了劉教授的書(shū),認(rèn)真聽(tīng)了他的講座后,才發(fā)現(xiàn)這個(gè)名詞看似陌生,其實(shí)和我們的教學(xué)息息相關(guān)。在日常教學(xué)中,我們會(huì)經(jīng)常用到它。

  沉錨效應(yīng)它會(huì)有正負(fù)兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開(kāi)它帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。記得三上《習(xí)作2》時(shí),讓寫(xiě)一篇文章介紹一下自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng),選擇自己最得意的一方面寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)之前的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,并讓家長(zhǎng)也寫(xiě)出了對(duì)孩子的評(píng)價(jià),主要也是優(yōu)點(diǎn)。第二天上作文課時(shí),我先檢查了一下他們完成的情況,然后問(wèn)他們,如果一個(gè)人說(shuō)他跑得快或力量大,你信不信?學(xué)生說(shuō),不信,也可能半信半疑。這個(gè)時(shí)候就需要舉兩個(gè)具體的事例來(lái)證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學(xué)站起說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處是什么,通過(guò)哪件事來(lái)證明。為了讓他們更有思路,我又讀了兩篇范文,然后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)。一節(jié)課四十分鐘,有三十四個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作,四個(gè)同學(xué)課下完成了。后來(lái)我批改草稿時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分孩子寫(xiě)得較為成功,但有七、八個(gè)同學(xué)寫(xiě)得幾乎和范文一樣,顯然思維受到了束縛,也許是他們認(rèn)為范文比自己構(gòu)思的好,就記得格外清楚,范文中的成語(yǔ)、比喻句也用上了。如果在考場(chǎng)上,這樣的作文也未必不好,但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作,原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個(gè)很好的方法,可以讓他們的思路更寬闊,也可以學(xué)學(xué)別人的新穎的構(gòu)思、開(kāi)頭和結(jié)尾。

  后來(lái),我在第一節(jié)課除了評(píng)講前一次作文和本次作文要求外,擠時(shí)間讀了三、四篇范文,在擴(kuò)寬他們思路的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)要會(huì)把自己的觀點(diǎn)用通順生動(dòng)、形式新穎的句子寫(xiě)出來(lái),或者把別人的東西化作自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?梢越梃b范文的`形式,不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)之后,像后來(lái)的習(xí)作:用上合適的象聲詞寫(xiě)一篇文章,XX的自述,寫(xiě)得都很成功,雷同作文已很少出現(xiàn),有的同學(xué)寫(xiě)作時(shí)還能模仿范文寫(xiě)個(gè)題記,三部曲等。在作文課堂教學(xué)中,錨要拋好,同時(shí)還得提前預(yù)設(shè)好可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良反應(yīng),及早避開(kāi),提高課堂效率比辛苦的補(bǔ)課要強(qiáng)得多!

  在日常教學(xué)中,除了運(yùn)用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外,還得不停的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,不能因循守舊。要不斷成長(zhǎng),永遠(yuǎn)做一棵慢慢成長(zhǎng)的樹(shù),做一棵永遠(yuǎn)成長(zhǎng)的蘋(píng)果樹(shù)!于是我們就可以以一棵正在成長(zhǎng)的大樹(shù)的身份來(lái)言傳身教也正在成長(zhǎng)的小樹(shù)!

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感8

  記得以前在上學(xué)的時(shí)候,總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥,學(xué)起來(lái)很吃力,但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律,在讀完每個(gè)故事的時(shí)候,在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢?

  代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻,魚(yú)與蝌蚪生活在水中,后來(lái),蝌蚪變成了青蛙,跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等,它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō),魚(yú)是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。

  魚(yú)就是魚(yú)的故事,其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的,因?yàn)槊總(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng),都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中,我們也常常會(huì)忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理,每個(gè)孩子因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同,所以,在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同,在我們做到因材施教之前,首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們,有的時(shí)候,我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿,我們只是在我們的假定下教學(xué),而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。

  這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全,既要考慮到教學(xué)目標(biāo),也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀,特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,所以,我們還需不斷探索、研究。

  書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻,我們?cè)谥X(jué)的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景,背景就像幕布一樣,使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí),圖形和背景可以相互交換,因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象,感知到的卻完全不同,這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只是表達(dá)了不同的內(nèi)容,側(cè)重于不同的方面。

  書(shū)中舉了這么一則實(shí)例:

  在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí),教室里書(shū)聲瑯瑯,突然一只小麻雀從窗戶外闖了進(jìn)來(lái),讀書(shū)聲嘎然而止,學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。

  如果你是這位老師,你會(huì)怎么處理呢?

  書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比,一位老師很氣憤地說(shuō):“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本,心卻跟著小麻雀飛來(lái)飛去。

  另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的:“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對(duì)啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了,它也不甘寂寞,要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”

  學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“老師,我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……

  一種課堂,兩種結(jié)果,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則不然,這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素,第二位老師卻能夠從消極中找積極,把它變成課堂的干擾資源,使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形,正是這種靈活的、多方位的思維導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)智,之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機(jī)制的分量。對(duì)于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō),這樣的機(jī)智是非常重要的。

  當(dāng)然了,這本書(shū)是非常值得我們閱讀的,一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊(yùn)藏著很多大道理,很多都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的,“相容效應(yīng)”告訴了我們教育www.對(duì)象只有先接受你這個(gè)人,才能接受你的觀點(diǎn);馬太效應(yīng)則讓我們知道教師要防止“馬太效應(yīng)”.即要克服定勢(shì)心理,樹(shù)立發(fā)展的觀念,以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同,要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能;皮克馬翁效應(yīng)向我們證明了當(dāng)我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中,一旦好意知覺(jué)孩子們,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望,他們就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō),教育的秘訣就是一個(gè)字:“愛(ài)”!

  通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應(yīng),在處理一些事情時(shí)也得心應(yīng)手了許多。教育是科學(xué)的,也是藝術(shù)的,我們要將這些心理效應(yīng)付諸行動(dòng),從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。

  tag:時(shí)候總是記得關(guān)于以前讀后感在上學(xué)的

  幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”

  在1月2月的幼教核心期刊中,有一篇名為《幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”——美國(guó)斯坦福幼兒園規(guī)則教育》。這片文章主要寫(xiě)了美國(guó)加州洛杉磯第六區(qū)斯坦福幼兒的規(guī)則教育,讓我知道了所謂的規(guī)則教育是什么樣的,并可以運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中。

  “引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)有的規(guī)則,是幫助他們成長(zhǎng)為地球公民的第一步”.這就是規(guī)則教育的的大目標(biāo)。這是一個(gè)人性化的教育目標(biāo),教育幼兒成為一個(gè)社會(huì)人。規(guī)則教育包含兩個(gè)部分,園級(jí)規(guī)則和班級(jí)規(guī)則,具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)。在大規(guī)則的統(tǒng)一下,班級(jí)教師根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)的規(guī)則,看上去很普通的規(guī)則都具有廣泛的遷移性。

  在這篇文章中還寫(xiě)到了規(guī)則教育的方法,我覺(jué)很適合我們教師去看一看,每月的.“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認(rèn)為是該園規(guī)則教育中行之最有效的方法。在對(duì)待幼兒的紀(jì)律問(wèn)題的上,這篇文章也提到了一系列的處理方法,方法的步驟是非常的科學(xué)合理的,幼兒園配有相應(yīng)的心理教育老師。

  我們教師日常也應(yīng)該加強(qiáng)自身的幼兒心理學(xué)的知識(shí),更好的服務(wù)于孩子們。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該重視到如何尊重孩子,如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心發(fā)展健康的人。

  用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈

  自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)之后,我對(duì)他的教育理念充滿興趣,一種追探的愿望十分強(qiáng)烈,陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書(shū),《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書(shū),對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對(duì)比,如同一面面鏡子能映照出教育的差距,折射出有效的教育途徑,也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向,下面就對(duì)比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>

  事例描述:一天早晨,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花,從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花,就彎下腰親切地問(wèn):“孩子,你摘這朵花是送給誰(shuí)的?能告訴我嗎?”小女孩說(shuō):“我奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花,奶奶不相信,我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看,看過(guò)后我就把花送回來(lái)。”蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他帶著小女孩,從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花,對(duì)孩子說(shuō):“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子;這一朵是送給你媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子!

  情景對(duì)比一:一天早晨,我在上班路上,看見(jiàn)一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò),老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花,一邊走一邊對(duì)小孫子說(shuō):“奶奶去摘一朵,你拿到幼兒園。”小孫子說(shuō):“老師說(shuō):‘公園的花不能摘,大家要愛(ài)護(hù)!崩夏棠陶f(shuō):“老師又沒(méi)看見(jiàn),你對(duì)老師說(shuō)自己家的,不就行了。”說(shuō)完,老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò),卻沒(méi)有上前阻攔和教育,只是在思考著一個(gè)問(wèn)題:“教師的教育價(jià)值究竟是什么?只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活?”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。

  情景對(duì)比二:在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下,小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花,整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中,大家感受到很溫馨和甜蜜。

  小憶低聲說(shuō):“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的!毙℃嫉哪樢幌伦影党粒毖劭粗。眼神中仿佛說(shuō):“誰(shuí)讓你說(shuō)的!”我相信小憶的話,因?yàn)樗切℃嫉泥従,他們又是好朋友。?tīng)后,我了小婕花真正來(lái)源,小婕不置可否。這時(shí),老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō):“小婕把花帶到幼兒園,說(shuō)明她有關(guān)心班級(jí),愛(ài)同伴的心意,但這種行為對(duì)不對(duì)?為什么?”接著說(shuō):“如果有了這份心意,最好怎么做合適呢?”

  又接著說(shuō):“公園里的花是公共綠地,大家要愛(ài)護(hù),才能美化我們居住的環(huán)境!

  三個(gè)相似的事例,卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為,也反映出不同兒童觀影響下的教育行為,雖然只是很普通的事例,卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身,是幼兒耳熟能詳?shù)、條條框框的規(guī)則,缺乏人性和情感性,顯得比較生硬和枯燥,以說(shuō)為主,老師常常有這樣的感嘆:“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì)、聽(tīng)聽(tīng)都懂、就是做做脫軌!钡诙䝼(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng),讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門(mén)“目中無(wú)人”的學(xué)科,他談?wù)摰闹行氖冀K是人,人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn),具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者,更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化,富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。

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