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新舊地理教材若干對比思考
我校實施地理新課程改革已經兩年了，在實踐過程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開設必修模塊（一）（二）（三）、選修模塊（五）《自然災害與防治》和模塊（六）《環(huán)境保護》課程，課時緊、內容多、學生學習難度大。與過去教學大綱的細化規(guī)定相比，新課程標準相對粗略，如何把握教學的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們
必須要解決的問題，因此，對新舊地理教材進行對比，是個十分重要的基礎工作，否則，在教學中或編制練習中出現新舊知識不分的局面。
一、指導思想對比
編寫地理教材首先要有明確的指導思想，或者主線，才能充分體現教學目標。舊教材以人地關系為主線組織內容，具有時代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的章節(jié)并沒把人地關系放在適當位置，或者雖以人地關系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關系為主線的指導思想，因為人地關系是地理學研究的永恒主題，也是現代社會對地理教育提出的核心課題。新教材還站在時代的制高點上，確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中的定義，“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發(fā)展。”它的提出和實施，標志著國際社會在發(fā)展認識上與實踐上的質的飛躍�？沙掷m(xù)發(fā)展也已成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀的高中生，必須具備可持續(xù)發(fā)展觀念。對其進行可持續(xù)發(fā)展教育，地理課責無旁貸。新教材以突出和深化人地關系為原則來選取內容，形成了一條自然環(huán)境——人類活動與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線，從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機滲透。
二、總體框架對比
地理教材都有根據指導思想制定的總體框架。總體框架如何，直接關系到指導思想在教材中的落實。
舊教材以圈層為框架來組織自然地理知識，過多強調各圈層的知識系統性，概念多、數據多、地名多，內容較龐雜。在人文地理知識的處理上，舊教材雖然突出了人地關系，但卻只側重環(huán)境保護教育，而沒強調環(huán)境與發(fā)展的關系；而且內容與學生實際聯系不太密切，文字敘述也較繁瑣。
新教材設立新總體框架，將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關系置于課程核心地位，突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關系。處理人文地理知識，新教材以人類活動為中心，選取最基本的人類活動范疇，即解決人類衣食、居住、聯系、休閑等基本需要的活動，將教學內容具體確定為人類的生產活動、居住活動、地域聯系和旅游活動。在此基礎上，新教材再講人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。這無疑深化了人地關系，使人地關系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終，充分體現了素質教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對比項目：
舊教材
新教材
課程目標
過于注重知識傳授
強調三方面目標的整合
課程結構
過于強調學科本位
課程結構均衡性、綜合性和選擇性
課程內容
“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識
與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展聯系，重視學生興趣和學習經驗
課程實施
過于強調接受學習、 機械訓練
學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力
課程評價
過分強調甄別與選拔功能
發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能
課程管理
過于集中
三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性
特征
關注學生單方向發(fā)展的目標定位，
統一教材，
統一考試，
重書本知識傳授的課堂教學，
學生被動的學習，
單向的信息傳遞……
——確定性特征明顯
教學目標和結果的多元取向，
學校本位的課程開發(fā)，
個別化教學和教學對象的流動性，
教師在教學內容選擇、方法運用上的自主性，
學生的自主選擇和主動學習，
評價標準的彈性化和多元化，
多向的信息傳遞……
——不確定性大大增加
三、課文內容對比
地理教材的主體是課文，它以文字敘述形式儲存和傳遞教學信息，重要性不言而喻。舊教材課文內容多偏重于地理學科知識的系統性，其中有大量的預備性知識和自然地理人文地理分支學科的專門知識。新教材課文內容突出了地理學科的地理性、實用性和發(fā)展性。對于需用的相關學科知識，新教材只是拿來結論，如地轉偏向力，只講現象，不講成因；對于與其他學科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態(tài)系統和生態(tài)平衡；新教材還保留和發(fā)揚了現行教材中所有的積極因素和合理成分，如地球的運動，并加強了對地理事物現象及其成因的分析過程，如地球存在生命物質的原因，就分別從宇宙環(huán)境和地球本身兩方面加以說明，這樣，新教材負擔便大大減輕，并有余力去強化那些最基本的知識、原理和規(guī)律，從而突出地理性。
1．必修模塊（一）中各章中刪減和擴
充的內容：
第一章《行星地球》主要刪減內容：人類對宇宙的新探索、月相、五帶劃分。
第二章《地球上的大氣》主要刪減內容：大氣組成和垂直分布、全球熱量平衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護、氣候資源。
擴充內容：全球氣候變化。
第三章《地球上的水》主要刪減內容：海水溫度和鹽度、海水運動形式、海洋資源的開發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護與海洋權益。
擴充內容：水資源的合理利用
第四章《地表形態(tài)的塑造》主要刪減內容：組成巖石的礦物、巖石及其成因、地震、地殼的變動、地殼運動與板塊構造。（地壘、地塹不要求）
擴充內容：山岳的形成、河流地貌的發(fā)育
。第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》主要刪減內容：生物、土壤、陸地資源。
擴充內容：地理環(huán)境的整體性。
2．新教材必修模塊（二）特別注意聯系生產和生活實際。
如必修模塊（二）中“人類的生產活動”這一單元在介紹主要農業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內容落到實處，使學生了解到不同的農業(yè)類型是怎樣運作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點，從而顯示地理學科的實用性。刪減以下內容：聚落的形成與發(fā)展、電子通信、商業(yè)貿易等。新教材還側重反映現代地理學的研究新成果，如必修模塊（二）中用發(fā)展的觀點，展望人類對宇宙空間的探索前景，引導學生增強海洋意識，以面對人類向海洋大舉進軍的未來等等。
3．人教版舊教材地理選修第二冊與新教材必修模塊（三）的對比
相同點
不同點
●以真實的典型案例分析的方式來組織教材
●以問題（關注問題——分析問題——探討解決問題的方案）的線索來整合教材內容
●敘述過程中始終貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想
●設置“活動”等小欄目活躍教材呈現形式，突出教學的探究性
●根據課標要求，在案例的選擇上，實驗教材不僅僅關注我國的區(qū)域發(fā)展問題，也選用了部分國外的案例
●舊教材重點關注的是我國的國土整治問題和部分區(qū)域發(fā)展案例，而新教材完全從區(qū)域發(fā)展的角度選擇典型案例
●新教材在“活動”等欄目的設計上更加突出設問的層次性和遞進性，更注重活動的可操作性
四、圖象選擇對比
新教材圖象選擇繼承了現行教材圖象的優(yōu)點，有些很能說明問題的圖就保留了下來，如必修模塊（一）中“黃赤交角”等圖；有些圖保留了原圖，但圖下設計了一些引導和激發(fā)學生思維的簡要說明及簡單問題，如“大氣對太陽輻射的散射”圖下的說明和“一月份海平面等壓線分布圖”下的問題；有些圖則作了改進，如“三圈環(huán)流示意”圖增加了南半球環(huán)流示意內容，使學生對大氣環(huán)流有了完整認識。新教材對現行教材中那些難度偏大、容易與其他圖混淆、對比性不強的圖作了刪除，如“無線電波的傳播圖”、“世界火山地震帶分布圖 ”等。新教材選擇圖象都是圍繞可持續(xù)發(fā)展主題，按照激發(fā)學生興趣，提高學生智能的要求而配置的，直觀性和說明性都得到加強。如“墜落到地面的太空垃圾”照片圖，提醒學生認識“保持太空清潔”的重要性和緊迫性；必修模塊（二）中“農業(yè)的分類”框圖簡明清晰，有助于學生全面掌握農業(yè)的分類方法；“澳門歷年土地面積的變化”等表格，則將地理事物的動態(tài)變化通過數字變化而抽象顯示出來。
五、作業(yè)特點對比
新教材作業(yè)有兩個主要特點，即開放性和綜合性。舊教材作業(yè)封閉性大，答案大多要求學生從書中尋找，求同思維多，求異思維少。新教材從地理學科的實用性考慮，以可持續(xù)發(fā)展為主題，加大了作業(yè)的開放性，如必修模塊（一）中“21世紀，許多國家都計劃組織力量，進行重新登月活動。你認為開展這項活動的意義何在？”又如，必修模塊（二）中“意大利的新興工業(yè)區(qū)有哪些顯著特點？對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？”等作業(yè)，答案并非唯一，可以激發(fā)學生進行發(fā)散性思維。這一系列開放性作業(yè)題的設計，無疑是新教材滲透素質教育的新突破。
六、教學方法對比
對于新教材要改變教學方法充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點。教師的角色轉換和學生的學習方式轉變是實施有效教學的關鍵，是新課程實施成功的重要保證，讓學生成為課堂學習的主人，為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學習自我建構學習過程，教師成為學生學習過程中的促進者和協作者，著力展示地理知識的社會價值，強調“學是為了用，現在有用，將來有用，終身受益�！� 讓學生在運用地理知識與技能去解決日常生活實際問題的過程中，充分感受到地理的魅力，從而產生地理學習的需要。在親身體驗中學習，促進學生發(fā)展。
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