授之以漁不如授之以魚(yú)
授之以漁不如授之以魚(yú)
———教育敘事
“授之以魚(yú)不如授之以漁”出自道家學(xué)說(shuō)，原文為：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”指要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法�，F(xiàn)在多被引用為一種新型的教育方式，即要求老師改變過(guò)去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。而這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是我認(rèn)為不是所有的事情都是絕對(duì)的，為了更好的授之以漁，對(duì)于有些學(xué)生何不先授之以魚(yú)呢？
“費(fèi)洋洋”是班級(jí)除了名的“勞�！保瑢W(xué)們一節(jié)課能做完的題他總是做兩節(jié)課還很費(fèi)勁，一套試卷總要做三節(jié)或者一天的時(shí)間。他的媽媽也是老師可是對(duì)他來(lái)說(shuō)那都不是事，是事就一陣，一陣就沒(méi)事�？墒前押⒆咏坏竭@，我應(yīng)該盡自己最大的力量來(lái)培養(yǎng)他。我真是煞費(fèi)苦心呀，可是那都是徒勞。偶然的一次在飯店吃飯，他什么菜都不吃就想吃魚(yú)，而且不停的在說(shuō)著菜譜里的一道叫“一魚(yú)兩吃”，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)到了這或許就是他的最?lèi)?ài)，我平淡地問(wèn)他：“你最喜歡吃的是魚(yú)嗎?喜歡怎么吃呀？”他得意地說(shuō)：“他最喜歡吃炸魚(yú)，而且是小魚(yú)！”那天我們沒(méi)有這道菜，我淡淡地說(shuō)：“你現(xiàn)在想吃嗎？”他爽快地答應(yīng)著，我繼續(xù)不漏聲色的說(shuō)：“你要是連續(xù)考語(yǔ)文在90分以上，我請(qǐng)你吃炸魚(yú)，而且是小魚(yú)，管夠的�！彼d奮地說(shuō)老師說(shuō)話算數(shù)嗎？我說(shuō)：“那當(dāng)然，可以拉鉤的.”
第二天開(kāi)始考試，他做的很認(rèn)真，我給他批得也很認(rèn)真，但是他勉強(qiáng)夠了90分，當(dāng)然是我給他往上提了分。他激動(dòng)不已，自己得到了滿足感，不過(guò)我也不能讓他驕傲，得意過(guò)后會(huì)失意的，我忙提示他還有四次呢，他不停的數(shù)著小手指頭。嘴里不停地說(shuō)：“老師我希望明天還考試.”
一連四天考試他都上去90分了，不過(guò)最后兩次是他真正的成績(jī)。他對(duì)自己有了信心，做題也認(rèn)真了，我看在眼里樂(lè)在心上。可是我不能太讓他得意了，我特意找了一套難一點(diǎn)的題，他果真沒(méi)有上去90分，他不停的數(shù)著小手說(shuō)還有一次，他每天不停的盼著考試。這樣大約過(guò)了有半個(gè)月，他的吃性特別好，總記得還有一次90分，就能吃到炸魚(yú)了。
這不昨
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天又考試了，他有些迫不及待了，發(fā)下試卷，老老實(shí)實(shí)的坐在那，很認(rèn)真的寫(xiě)著，我看在眼里真的是比吃了蜜還甜。經(jīng)過(guò)一節(jié)半課的努力，終于做完了，他很得意又很小心的舉著試卷來(lái)到我面前，小心翼翼的說(shuō)：“老師你判判吧，好老師了，我想知道我能上去90分了吧！”我在他面前給他認(rèn)真的看著，他不停的舉著小手算著自己減掉了多少分？我也很激動(dòng)，他真的上去90分了。其實(shí)魚(yú)我早準(zhǔn)備好了。只是時(shí)機(jī)不成熟，我要信守諾言，同時(shí)也要讓他知道，說(shuō)到要做到，才是做人的根本，同時(shí)也讓他明白只有通過(guò)不斷地努力才能有收獲。
當(dāng)時(shí)我就告訴他，晚上我請(qǐng)他吃魚(yú)，他樂(lè)不可支，手舞足蹈，我感覺(jué)到他的是多么的興奮，我何嘗不是呢？放學(xué)了，他和我一起來(lái)到我家，他也忙著幫著我干活，我一邊炸魚(yú)，一邊把炸好的魚(yú)放在餐桌上請(qǐng)他先吃，他真是個(gè)吃魚(yú)能手，不客氣的坐在那開(kāi)始一通大吃，竟然一口飯都不吃，就是吃魚(yú)，我和老公看他那可愛(ài)的樣子，誰(shuí)都舍不得去搶他的魚(yú)吃。
他一邊吃一邊不停說(shuō)，老師炸魚(yú)就是香。我趁機(jī)說(shuō)：“還想吃嗎？”他驚奇的看著我心想老師還能給他吃。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“想吃那是有條件的，下次你連著三次90分，我還請(qǐng)你吃炸魚(yú)！”他看看盤(pán)里的魚(yú)可憐兮兮地說(shuō)：“老師，能便宜點(diǎn)嗎？”我和老公哈哈大笑。我嚴(yán)肅地說(shuō)：“不行！現(xiàn)在已經(jīng)很便宜了�！彼聂~(yú)在嘴里不停的翻滾著，但是他還是很勉強(qiáng)地說(shuō)：“那好吧。”
中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之計(jì)。如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。可是人們恰巧忽略了一點(diǎn)，天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐！任何一條魚(yú)，都要通過(guò)辛苦的勞動(dòng)和付出才能獲得。換句話說(shuō)，無(wú)論你具有多好的技術(shù)，如果不附諸于行動(dòng)，照樣餓肚子。我們不妨來(lái)看看古代的私塾教育，是重“漁”還是重“魚(yú)”？有人會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生“熟讀成誦”的過(guò)程和方法，不就是“漁”嗎？可換個(gè)角度看，死記硬背下來(lái)的一篇篇文章，不就是“魚(yú)”嗎？試想：如果“漁”真的'那么重要的話，先生應(yīng)該引導(dǎo)孩子去尋找更多更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，研究更高明的背誦技巧和規(guī)律，而不是一個(gè)勁地逼著學(xué)生死記硬背。從這個(gè)意義上講，先生看中的，不就是“魚(yú)”嗎？用一句很詼諧的話來(lái)講，那就是：不管是黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓。
我們都知道，“漁”就那么幾條，而“魚(yú)”卻無(wú)窮盡也。掰著手指頭算一算，學(xué)習(xí)方法不就是那么一些嗎？年復(fù)一年、日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，把有限的方法一遍又一遍地重復(fù)，有多大的意義呢？舉個(gè)例子，理解詞語(yǔ)意思的方法，就那么幾種：
1、拆分、組合法；2、聯(lián)系上下文法；3、同義詞替換法。一、二年級(jí)在講，五六年級(jí)也在講，甚至初中還要講，有價(jià)值么？學(xué)生能不能掌握是一回事，掌握了方法就能學(xué)得好么？不一定，方法學(xué)得再多，如果沒(méi)有落實(shí)到訓(xùn)練上，一切都等
于零。方法不在多，而貴在堅(jiān)持。有些老教師，教學(xué)理念不見(jiàn)得新，教學(xué)方法不見(jiàn)得活，但很有實(shí)效性，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。換一個(gè)角度看，是不是方法越多越好呢？也不一定。多則惑，少則明！有時(shí)候，方法多了，反而會(huì)分散精心，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，能有什么顯著的效果呢？
“先解決生存問(wèn)題，還是先謀求發(fā)展”？這是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一大問(wèn)題。我想，還是應(yīng)該先解決“魚(yú)”的問(wèn)題。在獲得“魚(yú)”的過(guò)程中，慢慢總結(jié)“漁”。自然界的一切生物在幼雛時(shí)期，大都不具有捕食的本領(lǐng)，需要“父母”的喂養(yǎng)。隨著體格的強(qiáng)健，逐步學(xué)會(huì)覓食的本領(lǐng)。在它們沒(méi)有能力養(yǎng)活自己之前，“父母”必須擔(dān)負(fù)起喂養(yǎng)它們的責(zé)任。做教師的，也必須要明白這個(gè)道理：在學(xué)生還不具有自學(xué)能力的時(shí)候，教師就要把知識(shí)教給孩子，等他們具有自學(xué)能力和自理能力的時(shí)候，再逐步放手。
比如，一個(gè)孩子在認(rèn)識(shí)了大量生字之后，就具有了閱讀的能力；在積累了大量的詞語(yǔ)之后，就有了寫(xiě)話的能力。千萬(wàn)不要把二者割裂開(kāi)來(lái)。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，授之以漁不如授之以魚(yú)。
同興鎮(zhèn)總校
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