青少年心理教育
青春期少年的偏激行為，表面上是突如其來的，有時(shí)連學(xué)校和家庭都意想不到的，但實(shí)際上都是有先兆的，他們總有一些反常的言語和表現(xiàn)。孩子出現(xiàn)逆反、對(duì)抗甚至離家出走，是長(zhǎng)期以來，各種矛盾積累的結(jié)果。學(xué)校和家庭要注意對(duì)孩子出走的早期預(yù)防。應(yīng)該全面檢討對(duì)孩子的教育，要想改變也不是那么簡(jiǎn)單，以為可以通過一、兩種辦法就能夠解決問題，而要根本改變我們的教育觀念和教育手段，這包括：
首先，給孩子平等的地位，人格上尊重孩子。當(dāng)父母與孩子交流時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）耐心傾聽。無論孩子講什么，家長(zhǎng)一定要耐心傾聽，了解孩子，才能對(duì)癥下藥。（2）不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。家長(zhǎng)應(yīng)克制自己的情緒沖動(dòng)。（3）作出積極反應(yīng)。任何時(shí)候，任何情況，都要從積極的一面思考。當(dāng)孩子充分表達(dá)意見后，家長(zhǎng)應(yīng)作出積極的姿態(tài)：“你這個(gè)想法不錯(cuò)，要是再加一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更完善�！币顾麄儗�(duì)自己的事情和家庭的事情有參與感、成就感和榮譽(yù)感。 做父母的不僅要在生活上關(guān)心子女，而且更應(yīng)從情感上親近自己的孩子。隨著少年的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)理解他們，改變過去對(duì)兒童的教育方法，不是經(jīng)常作片面的禁止，而是與子女一起商量、討論、適當(dāng)?shù)亟o他們有益的具體建議和指導(dǎo)。這其實(shí)涉及到我們?nèi)绾胃⒆訙贤ǖ拇髥栴}，本網(wǎng)站有專門的版塊來說明如何與孩子進(jìn)行正確的溝通。
其次，用真實(shí)的體驗(yàn)來讓孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。逆反心理反映在對(duì)命令和說教的反感。父母惟恐對(duì)孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給子女。雖然某些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受。孩子既然想獨(dú)立，就應(yīng)該滿足其獨(dú)立的愿望，引導(dǎo)他自己照顧自己。讓孩子自己經(jīng)歷生活的艱辛，經(jīng)歷各種失敗和考驗(yàn)，這同樣也是一種學(xué)習(xí)方式，而且這種學(xué)習(xí)方式比說教更有意義。家長(zhǎng)之所以擔(dān)心，有兩個(gè)原因：一是過去長(zhǎng)期以來都是事事關(guān)心指導(dǎo)，一下子要改變這種習(xí)慣，讓孩子自己管理自己不習(xí)慣，甚至根本就沒有這個(gè)打算。二是擔(dān)心讓孩子獨(dú)立，孩子還不具備這種能力會(huì)吃虧、走彎路�？傊�，就是我們家長(zhǎng)不認(rèn)為，孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)是教育的重要環(huán)節(jié)。在這種情況下，孩子可能確實(shí)沒有獨(dú)立的能力，但獨(dú)立的愿望和獨(dú)立的能力相沖突時(shí)，就形成了反抗和叛逆的行為。
有這樣一個(gè)故事：一天傍晚，父親與兒子散步時(shí)，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說：“離家太遠(yuǎn)，抱回去太累人，不買�！眱鹤硬桓吲d了：“我要買西瓜你不買，你要我學(xué)習(xí)，我為什么要好好學(xué)？”父親思量一下后，對(duì)兒子說：“買西瓜可以，但你一定要自己拿回家�！眱鹤哟饝�(yīng)了，可不一會(huì)兒，就累得滿頭大汗，一路歇了幾次，父親就是不幫忙。在這個(gè)過程中，父親和孩子都達(dá)到了目的。 這一部分實(shí)際涉及的是我們?nèi)笔У慕逃覀儧]有把培養(yǎng)孩子獨(dú)立、成熟和責(zé)任作為對(duì)孩子的教育任務(wù)。本網(wǎng)站也有專門的版塊。事實(shí)上，發(fā)達(dá)國家都是這樣在教育孩子的。培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力是子女教育的當(dāng)務(wù)之急。如果要讓孩子的自我決策又不要偏離正確的軌道，最有效的辦法就是盡早把生活的壓力直接傳遞給孩子。然而，最糟糕的情況就是，我們一方面在為孩子的結(jié)果在負(fù)責(zé)，另一方面又無法控制孩子的行為。使得孩子在沒有任何壓力的情況下，做他認(rèn)為該做的事情，就有可能越來越偏離正確的軌道。孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲就是這種情況。那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子要吃有吃，要穿有穿，得到自己想要的東西從來都是無條件，他自然不會(huì)思考自己的前途。
中國家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤就是不能進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為，如果把壓力直接傳遞給孩子，孩子還不具有生存能力，還沒有學(xué)到生存的本領(lǐng)，就可能把孩
子壓垮了。其實(shí)，我們對(duì)孩子教育的轉(zhuǎn)變也不是突然的，當(dāng)我們把壓力直接傳遞給孩子的時(shí)候，孩子還不具備生存能力，于是，他就要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)候，我們?cè)诤⒆有枰廊绾紊娴臅r(shí)候被動(dòng)地幫助孩子，就是對(duì)孩子成熟最好的幫助。這種被動(dòng)的幫助，逐漸要從輸血式的，轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅降�。有一種假象需要特別引起注意，有的家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立思考，但并沒有把生活的壓力傳遞給他們，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異，但并沒有獲得生存的本領(lǐng)，他們表現(xiàn)的某些方面，仍然不會(huì)讓家長(zhǎng)滿意，表現(xiàn)出反抗心態(tài)，造成走入社會(huì)的不適應(yīng)。在西方發(fā)達(dá)國家，這方面做得很好，到了上大學(xué)的時(shí)候，選擇怎樣的專業(yè)是孩子自己的事情，孩子需要在上學(xué)的時(shí)候打工，以便賺到自己生活所需要的費(fèi)用，這就會(huì)讓孩子在大學(xué)畢業(yè)后，很快適應(yīng)社會(huì)。中國家長(zhǎng)不讓孩子這樣做的理由是能夠讓孩子安心地學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)們并沒有意識(shí)到，適應(yīng)社會(huì)才是最重要的學(xué)習(xí)。
第三，要用同理心來看到孩子。親子之間換位思考是溝通的前提，所謂“存在就是合理”，很多事情無論結(jié)果多么荒謬，但其中也必然有其合理的一面，我們只有充分認(rèn)識(shí)到這一方面，才能更加理解孩子，孩子也會(huì)為這份理解而感動(dòng)。舉例來說，孩子有網(wǎng)癮，從合理的一面，那是因?yàn)楹⒆佑邢脍A的意識(shí)，這種意識(shí)是積極的。如果我們能夠很好地利用這種意識(shí)，把這種意識(shí)用在有用的事情上，就會(huì)化失敗的教育為成功的教育。又比如，孩子早戀，那時(shí)生理需求的驅(qū)動(dòng)，只要是一個(gè)正常人，都會(huì)有這種需求。因此，即使孩子做出了某些出軌的事情，也不要有天塌下來的感覺，不要把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降和孩子做出某些出軌的事情強(qiáng)行聯(lián)系在一起，只有這樣，才能把壞的影響降低到最低。
我們不可否認(rèn)，由于孩子受思維發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激、絕對(duì)性。但面對(duì)孩子的問題，不能再用簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式。對(duì)于孩子確實(shí)存在的問題，我們也要采取恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度應(yīng)對(duì)。本網(wǎng)站有“面對(duì)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤”的版塊，就是專門負(fù)責(zé)解決如何糾正孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的。 第四，要調(diào)整我們的策略。當(dāng)施加壓力出了問題，并不是說我們不應(yīng)該給孩子施加壓力，而是要給孩子施加適當(dāng)?shù)膲毫�，�?dāng)出現(xiàn)了離家出走這樣的逆反情緒時(shí)，表明我們的壓力過了頭，但這并不意味著我們施加壓力的方式就完全錯(cuò)誤的，而是要調(diào)整我們的壓力強(qiáng)度。我們經(jīng)常可以看到這樣一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，孩子不得不承受壓力，這個(gè)時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)孩子成績(jī)上升或者比較聽話的暫時(shí)現(xiàn)象，家長(zhǎng)以為政策成功，就施加更大的壓力。終于有一天，孩子承受不了壓力，作出極端出格的事情，沒有思想準(zhǔn)備的家長(zhǎng)，不知所措，不得不向孩子屈服，又走向另一個(gè)極端，對(duì)孩子完全放松，孩子又處于失控狀態(tài)，更加有恃無恐。正確的做法是，當(dāng)孩子做出出格的事情后，可以進(jìn)行某些冷處理，但事情過后，調(diào)整對(duì)孩子的壓力。對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子，施加壓力手段也要調(diào)整。從過去的直接處罰或責(zé)罵轉(zhuǎn)變到把生活的壓力直接傳遞給孩子。孩子要獨(dú)立可以，但需要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，不能既要獨(dú)立，又要家長(zhǎng)為他做一切。
第五，要加強(qiáng)對(duì)孩子抗挫折能力的教育，讓孩子自己承擔(dān)后果。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡主動(dòng)讓他們到社會(huì)去闖，不要幫助孩子所遇到的各種困難。雖然可能讓孩子做錯(cuò)事很多，但家長(zhǎng)盡量讓孩子自己總結(jié)，讓孩子吃一些苦。家里較難的家務(wù)，孩子能做得到的，應(yīng)讓孩子去做。這不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)孩子抗壓能力、對(duì)困難和失敗的承受能力。這有利于培養(yǎng)孩子的勇氣、自信心、責(zé)任感。此外，孩子犯了錯(cuò)誤，該批評(píng)就批評(píng)，該處罰就處罰，只是不要走到另外一個(gè)極端就是了。
很多孩子僅僅是為了反對(duì)而反對(duì)，面對(duì)逆反心理的孩子，如果能夠反其道而行之，完全可以產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)于逃課的孩子，我們采取聽之任之的方式，告訴他，你可以完全不需要學(xué)習(xí)，當(dāng)你知道要學(xué)習(xí)的時(shí)候再來找家長(zhǎng)。這時(shí)候，真正慌張的是孩子，他知道，如果不學(xué)習(xí)，第一個(gè)后果就是留級(jí)，留級(jí)生總是被人嘲笑，他比家長(zhǎng)還明白。我們就對(duì)孩子說：“不學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，一樣可以成才，如果你不想學(xué)習(xí)，我們就走沒有文憑成才的道路。”這時(shí)候孩子反而會(huì)說，通過學(xué)習(xí)好，獲得文憑的道路更加保險(xiǎn)。
當(dāng)孩子為此感到恐慌的時(shí)候，我們?cè)偈┮栽�，從旁指�?dǎo)，為孩子提供好的指導(dǎo)，確保我們對(duì)孩子的指導(dǎo)可以導(dǎo)致孩子成績(jī)的大幅度提高，孩子才愿意接受我們的指導(dǎo)。
孩子之所以敢離家出走，很多情況下是因?yàn)樗麖男]有受到過處罰，不知道失去是什么滋味。如果孩子已經(jīng)離家出走了，我們不妨冷處理，不要著急上火地去找到，那樣孩子是最想看到的。讓孩子過一下流浪的生活，相信是對(duì)他最好的教育，讓他真正懂得家的溫暖。
孩子的反抗代表著要自立，要自己決定自己的命運(yùn)，這本來是好事，家長(zhǎng)為此應(yīng)該高興才對(duì)。家長(zhǎng)之所以和孩子會(huì)發(fā)生激烈的沖突，主要原因有這樣一些： 首先，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而沒有思想準(zhǔn)備。 在孩子的成長(zhǎng)過程和教育過程中經(jīng)歷了五個(gè)階段：喂養(yǎng)期、教養(yǎng)期、鞭養(yǎng)期、圈養(yǎng)期和放養(yǎng)期（詳見《成長(zhǎng)過程與我們的教育手段》），在這五個(gè)階段中有著不同的教育目的、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)孩子的年齡處在圈養(yǎng)期，是從高壓的鞭養(yǎng)期向放任的放養(yǎng)期的過度時(shí)期。這意味著我們的教育手段要從事事關(guān)心、事事干預(yù)、事事指導(dǎo)要轉(zhuǎn)變到讓孩子獨(dú)立，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力，讓孩子自己承擔(dān)后果的方向發(fā)展。當(dāng)家長(zhǎng)沒有意識(shí)到這種變化，遇事反反復(fù)復(fù)嘮叨個(gè)沒完。在鞭養(yǎng)期，家長(zhǎng)一會(huì)兒讓孩子注意這，一會(huì)兒又讓孩子注意那，這個(gè)要這么做，那個(gè)要那么做。出于對(duì)家長(zhǎng)的依賴和恐懼，這些關(guān)懷備至的做法，曾經(jīng)對(duì)孩子的教育行之有效。然而，這些教育方法和孩子日益增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí)就會(huì)形成激烈的沖突，這就形成了所謂第二反抗期。
為了很好地解決反抗期過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我們首先要了解孩子在第二反抗期當(dāng)中的特點(diǎn)：
一是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)地位不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威式的干涉。一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。倘若孩子做錯(cuò)了事或者達(dá)不到自己的要求時(shí)，就開始大發(fā)雷霆，動(dòng)輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外等高壓手段，就會(huì)引起孩子極大的不滿和反抗�；蛘甙押⒆油耆�(dāng)成一個(gè)小比比，根本對(duì)孩子不信任，事事都要孩子匯報(bào)，做什么都要給孩子知道，讓孩子缺乏成人感。
二是與大人在觀念上的碰撞。由于孩子知識(shí)容納量迅速膨脹，而且他們所了解的世界和成人不同，孩子開始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并且形成了一些自己的看法。這些看法往往和大人的想法格格不入，當(dāng)家長(zhǎng)投入了大量的精力與財(cái)力，但卻沒有真正考慮孩子的實(shí)際興趣和愛好，強(qiáng)加給他們不同的觀念時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。事實(shí)上，在這場(chǎng)沖突中，家長(zhǎng)未必是正確的。比如，家長(zhǎng)要求孩子好好學(xué)習(xí)，其它什么也不要http://m.msguai.com/news/55AEF15C2B3C6824.html管。這種起源于科舉文化的要求，
已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)前大學(xué)生找不到工作，工資甚至不如農(nóng)民工，就是這種錯(cuò)誤思想所導(dǎo)致的。
三是對(duì)孩子缺乏必要的信任和認(rèn)識(shí)。大人對(duì)孩子能力、態(tài)度和表現(xiàn)缺乏信任或者給予過低的評(píng)價(jià)或者對(duì)孩子行為懂動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致孩子反感而產(chǎn)生的逆反心理。有的時(shí)候，大人在不適宜的情境中進(jìn)行教育行為時(shí)產(chǎn)生的逆反行為。情境是指?jìng)�(gè)人意識(shí)到的對(duì)個(gè)人的心理和行為產(chǎn)生影響的小環(huán)境。
四是不能自控的情緒波動(dòng)。由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們?cè)谌狈?zhǔn)備的條件下，面對(duì)許多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，常常讓他處在焦慮的情緒背景中，遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。這本來有一套應(yīng)對(duì)的辦法，但由于缺乏思想準(zhǔn)備，感覺到自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，就會(huì)和孩子產(chǎn)生激烈的沖突。
其次，對(duì)孩子的過分溺愛會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反和對(duì)抗情緒。
家長(zhǎng)以為只有對(duì)孩子百依百順，即使孩子犯了錯(cuò)誤，仍然對(duì)孩子過分遷就，孩子自然就不會(huì)不滿。然而，家長(zhǎng)沒有意識(shí)到，對(duì)孩子過分遷就，反而讓孩子的需求無限膨脹，對(duì)別人的批評(píng)和指責(zé)更加敏感。孩子會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為家長(zhǎng)就應(yīng)該滿足他的要求，寬容他的錯(cuò)誤。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤所造成的影響隨著年齡的增大而越來越大，終于有一天，他所犯的錯(cuò)誤實(shí)在太大，家長(zhǎng)無法接受而嚴(yán)厲批評(píng)他是，不習(xí)慣受到指責(zé)的孩子，就會(huì)產(chǎn)生激烈的對(duì)抗情緒。與此同時(shí)，父母無法滿足他日益膨脹的要求時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生逆反行為。深圳就有這樣一個(gè)女孩，從小就是祖父母和父母寵愛的對(duì)象，上中學(xué)時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)家不少住在豪宅，為了能夠在家長(zhǎng)的家訪中感到有面子，就要求家長(zhǎng)務(wù)必在家長(zhǎng)到自己家里前買豪宅，結(jié)果，家長(zhǎng)沒有能夠滿足她買豪宅的要求使得她離家出走。
第三，學(xué)校和家庭提出過高要求，孩子難以達(dá)到。
學(xué)生感到在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，困難太多，或者家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)、嘮叨太多，特別是一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生成績(jī)跟不上去，在老師和同學(xué)面前覺得抬不起頭來。每個(gè)孩子的天分、發(fā)育水平、年齡和基礎(chǔ)等因素各不相同，盲目地對(duì)孩子提出一些過高的、不切實(shí)際的要求。比如，要求孩子參加過多的課程，舞蹈、鋼琴、繪畫、外語、書法……，硬性地規(guī)定孩子的考試成績(jī)，這些強(qiáng)人所難、拔苗助長(zhǎng)式的要求會(huì)給孩子造成巨大的心理壓力。長(zhǎng)此以往，讓孩子心力交瘁、再也無法承受這些壓力時(shí)，他們就會(huì)奮起反抗。
據(jù)浙江省某市對(duì)415名中學(xué)生調(diào)查，有31%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)生活緊張、單調(diào)，表示出厭學(xué)情緒。由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，是最常見的情況。同時(shí)，師生關(guān)系的對(duì)立，有些差生抱著升學(xué)無望的消極心理。事實(shí)上，暫時(shí)的落后并不等于永久的落后，教育的目的并不是要讓孩子達(dá)到某個(gè)成績(jī)，而是盡可能地發(fā)揮潛能。 第四，人際關(guān)系惡劣，環(huán)境不適應(yīng)。
長(zhǎng)期以來，不是孩子和周圍關(guān)系處于十分緊張的關(guān)系，就是周圍的環(huán)境本身十分惡劣。比如，如與父母關(guān)系不好。有的時(shí)候是因?yàn)槟臣话l(fā)事件，讓孩子難以承受，比如遭受冤枉、體罰、嘲諷等。此外，我們也不可否認(rèn)，傳媒的負(fù)面影響，一些傳媒給孩子帶來許多不良信息，如少年離家，贊美流浪生活等，令學(xué)生去模仿。也存在外力脅迫，如有的孩子受不良青少年教唆。
一項(xiàng)調(diào)查對(duì)出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對(duì)于“家庭是什么地方”這個(gè)問題的回答，出走少年和一般少年都認(rèn)為家庭具有“求得全家人團(tuán)圓和舒適的作用”，
出走少年是30.6%，不到總數(shù)的1/3，而一般少年達(dá)到63.7%。這種差別是值得注意的。贊成家庭“只是吃飯睡覺的地方”的想法，出走少年是25.3%，一般少年只有6.7%。贊成家庭“是被父母養(yǎng)育的地方”的想法，出走少年是19.3%，一般少年只有5.9%。這兩項(xiàng)的差別，也可以反映出出走少年的特征。
第五，缺乏必要的挫折教育和艱苦奮斗的教育。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育方式非常有問題，只要有任何一點(diǎn)點(diǎn)危險(xiǎn)，決不讓孩子去做，凡是不會(huì)做的事情，一定要等孩子學(xué)會(huì)怎樣做后，才會(huì)讓孩子去做。孩子做出了某些出格的事情，也從來不會(huì)批評(píng)甚至處罰孩子。這種所謂“文明”的教育不僅和孩子未來所處的社會(huì)格格不入，也大大提高了孩子對(duì)周圍惡劣環(huán)境的敏感度，一點(diǎn)點(diǎn)小事承受不了就會(huì)離家出走。這些都表現(xiàn)出現(xiàn)在的學(xué)生耐挫力太差，逃避就是一種表現(xiàn)。
當(dāng)家庭長(zhǎng)期讓孩子自由散漫，到了初中階段，需要中考，給孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，這時(shí)候，孩子就會(huì)感到厭煩或想逃避。比如有些中學(xué)生，在做功課或復(fù)習(xí)時(shí)，被同學(xué)叫去玩了，或被電視機(jī)、游戲機(jī)吸引過去了，實(shí)際上就是一種逃避的表現(xiàn)。因此，逃學(xué)是學(xué)習(xí)上被動(dòng)性的反映。
第六，對(duì)社會(huì)缺乏必要的了解。
我們的教育把學(xué)校的學(xué)習(xí)放在了之高的地位，使得孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)知達(dá)到了可笑的程度。我就曾看到，一個(gè)出走的孩子，在外面張貼征求父母的小廣告。期望能夠找一對(duì)能夠關(guān)心他、照顧他的父母。離家出走的許多青少年在走上街頭后發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)濟(jì)地位，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加了其他危險(xiǎn)性，使他們常常成為犯罪的受害者，被搶劫、毆打等，或者參與一些非法活動(dòng)。
在一項(xiàng)對(duì)出走少年和一般少年的調(diào)查顯示，對(duì)“出走有什么好處”的回答，出走少年認(rèn)為“干什么都不受束縛，自由自在”，占48.3%，認(rèn)為“能高興地游玩就好”的，占33.0%，認(rèn)為“能同厭惡的過去訣別”的，占18.5%，可見出走少年多數(shù)是為了輕松地游玩。出走少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗(yàn)”的，是30.1%，認(rèn)為能“考驗(yàn)自己的力量”的，是24.0%，從這兩項(xiàng)回答較多的情況可以看出出走少年的心理特征，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是走向成熟的一種反映。一般少年認(rèn)為出走能得到“新的體驗(yàn)”的，是44.8%，認(rèn)為能“考驗(yàn)自己的力量”的，是37.3%，共計(jì)數(shù)要高于出走少年。
第七，孩子個(gè)人性格問題。
有些孩子對(duì)被禁止的東西特別感到好奇，從而想違反禁令去嘗試的行為。這類逆反行為，主要是由于青少年由強(qiáng)烈的好奇心和自尊心等社會(huì)心理的感染。 我們也不否認(rèn)，有些孩子有一種喜歡出走、游蕩的心理癖好，是出于對(duì)玩樂和無拘束的渴望，大膽冒險(xiǎn)，又缺乏家庭意識(shí)和家庭親密感等，出走是他們性格的表現(xiàn)。需要注意的是，在反復(fù)出走的學(xué)生中，可能有極個(gè)別是患有精神疾病的，他們是出于幻覺或妄想而出走的，對(duì)這種人更需要社會(huì)有關(guān)部門的幫助和尋找。找回來后必須請(qǐng)精神醫(yī)生對(duì)他予以專門治療和指導(dǎo)。
不同孩子離家出走的原因不盡相同，但是有一點(diǎn)是共同的，就是孩子面對(duì)著巨大的心理壓力，無法解脫，于是選擇一走了之
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淺談青少年的性心理和性教育04-28
青少年心理健康活動(dòng)教育方案（精選11篇）07-23
聯(lián)結(jié)、認(rèn)知與內(nèi)化--青少年體驗(yàn)教育的心理哲學(xué)依據(jù)05-02