國旗怎樣升上去

《國旗怎樣升上去》課堂教學實錄

教學目標：

一、基礎目標：

1、通過實驗，認識定滑輪和動滑輪。

2、指導學生從探索中認識定滑輪和動滑輪的工作原第一文庫網(wǎng)理和作用。

二、發(fā)展目標：

1、能根據(jù)現(xiàn)象進行實驗驗證，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的探究過程。

2、能應用規(guī)律，自己設計研究方案，通過小組合作，最終解決問題。

教學重點：認識定滑輪和動滑輪的工作原理和作用。

教學難點：通過實驗來認識定滑輪和動滑輪的工作原理和作用。

教學準備

教師用：視頻資料、鐵架臺、線、定滑輪和動滑輪、鉤碼、橡皮、測力計。

學生用：鐵架臺、線、定滑輪和動滑輪、鉤碼、橡皮、測力計。

教學過程：

一、利用學生好奇的個性，從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生

自主探索定滑輪作用的欲望。

師：在課外，老師布置大家觀察學校旗桿頂部裝設什么？

生：裝有可以轉動的輪子。

生：裝有不可轉動的輪子。

師：大家可以想想，升旗時，為什么，我們班的兩位升旗手輕輕一拉繩子，旗幟就能升那么高？難度她們偷偷學了什么技能？

生：她們沒有技能，秘密在于繩子的作用。

生：秘密在于繩子和輪子的共同作用。

生：是這個輪子的作用，我們想知道這個輪子為什么這樣神奇。

二、利用學生好玩、好動的特點，放手讓學生通過實驗，自行發(fā)現(xiàn)定滑輪的工作原理和作用。

師：同學們的觀察力真了不起，是這個輪子的作用，現(xiàn)在我們一起探討這個輪子為什么如此了不起，好嗎？

生：好！

生：我們想馬上知道它的神奇！

師：我們一起來以最快的速度做一個模擬升旗的裝置。請同學們細心看看課本中的示意圖，并小組討論應在實驗袋中拿出什么材料進行實驗呢？

（學生們邊看書，邊討論）

生：鐵架。

生：輪子。

生：繩子。

師：同學們，你們小組都商量好了嗎？請小組派一個代表來告訴大家。

生：鐵架、輪子、繩子。

生：老師，應該還有固定輪子的釘子。

師：你真聰明，這顆釘子是固定輪子的重要工具。

師：說得對，請同學們馬上拿出材料出來。

（同學們紛紛從自己的實驗袋中趕緊拿出材料，放在桌面上。）

師：請同學們依照課本中示意圖，鐵架臺做支架，用一個可以轉動的輪子固定在支架上部，用一根細線當作升旗的繩子，用紙做一面旗幟固定在細線上。

（學生共同活動起來，邊實驗，邊討論。）

（教師巡視指導）

師：你們都研制出來的升旗裝置中的那個輪子會移動嗎？

生：不會。

生：是不會動的，已經(jīng)用釘子固定在支架上。

師：像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上，不隨重物移動的輪子叫定滑輪。

師：讓我們一起探討定滑輪的作用，請同學們用力向下拉繩子。（學生模仿用力向下拉繩子）

師：同學們用力的方向向上還是向下？當你用力拉繩子，旗幟向

哪個方向運動呢？

生：因為我們向下拉繩子，所以我們用力的方向向下。

生：我看到旗幟向上升。

生：我們的拉力向下，旗幟受到的力向上而上升。

師：從剛才的實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)定滑輪運動的方向剛好與我們用力的方向相反，說明定滑輪有什么作用呢？

生：定滑輪可以改變力的方向。

請同學們再猜一猜：定滑輪能省力嗎？

生：可以。

生：不可以。

師：大家不要馬上定結論，讓我們一起動手做實驗來驗證。

師：你們有辦法驗證嗎？

生：有，像課本中的圖那樣，在定滑輪上掛一根繩子，在繩子兩端任意掛一些鉤碼，直致平衡。

師：讓同學們發(fā)揚合作精神，動手做做。

（學生小組共同活動起來，有的小組你一言、我一語地商量，有的小組，你裝定滑輪，我掛鉤碼，積極合作，當結果和猜想一樣時，大家都興奮地彼此鼓勵。）

師：都完成了嗎？說給大家聽聽吧！

（學生匯報時都拿出自己的實驗到講臺上，邊說邊示范）

生：我們的結論是：定滑輪可以改變力的方向，因為兩邊所掛的法碼一致，也就是兩邊的力一樣，所以不能省力。

生：我們猜錯了，實驗結論和他們組相同。

（教師小結，并板書）

改變力的方向

定滑輪

不省力

三、利用學生好勝的特點和學生現(xiàn)有的成功感，激發(fā)學生做第二個實驗，自行發(fā)現(xiàn)動滑輪的作用以及與定滑輪的區(qū)別

師：你們真有本領，又發(fā)現(xiàn)定滑輪的一個秘密，有興趣繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)滑輪的更多秘密嗎？ 生：有。

師：請同學們留心觀察。

師：剛才，你們可以看到起重機能搬起一噸重的貨物，為什么起重機里有這么大的本領呢？

（引起學生的爭議）

生：起重機裝有定滑輪，可能是定滑輪的作用。

生：不對，定滑輪不可以省力，怎能搬起那么重的貨物呢？

生：剛才看到起重機上裝了一個隨著貨物一起移動的輪子，難道是這個輪子的作用？ 師：你們看到的這個輪子和我們剛才做實驗時的那個輪子的安裝位置一樣嗎？

（重新播放顯示吊車吊重物的情境。）

生：不一樣，我們做實驗的滑輪是固定在支架上，而裝在起重機上的滑輪是和貨物一起移動。

師：你們的觀察力真強，像起重機上所裝著的那個滑輪一樣，搬貨物的時候，滑輪可以隨著重物一起移動的滑輪叫動滑輪。

師：希望同學們發(fā)揚剛才的探究精神，繼續(xù)做實驗，研究一下動滑輪的作用，它與定滑輪有什么不同？請同學們分小組討論,并定好研究計劃，再進行實驗。

（教師巡堂指導，發(fā)現(xiàn)同學們都先積極定好計劃，再參照課本中的示意圖制造出一個定滑輪，一個動滑輪。）

師：通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)動滑輪有什么作用？

生：省力。

生：不可改變力的方向。

師：請同學們一邊做實驗一邊說出你是怎么樣研究出動滑輪的作用。

（讓一個學生把自己制作的動滑輪裝置拿到講壇上，邊示范，邊講理由，整個過程通過屏幕顯示出來。）

生：我拉法碼的力是向上，而法碼也是向上升，說明動滑輪不可改變力的方向。我們用測力計測量力的大小，發(fā)現(xiàn)拉法碼的力比法碼本身的重量小，說明動滑輪可以省力。

師：他的發(fā)現(xiàn)真了不起，我很佩服！

生：我們小組也發(fā)現(xiàn)。

師：你們每個學生都很積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題，你們還知道定滑輪和動滑輪有什么不同作用嗎？

（學生又七嘴八舌地講出不同作用）

生：定滑輪可以改變力的方向，但不可以省力。

生：動滑輪不可以改變力的方向，但可以省力。

師：請同學們派一個代表來小結。

生：定滑輪改變力的方向，不省力。動滑輪省力，不改變力的方向。

（教師根據(jù)學生的小結板書）

不改變力的方向

可省力

師：同學們我們前幾節(jié)課學過了杠桿的原理，杠桿的三個點分別是什么呢？

生：力點。

生：支點。

生：重點。

師：你們可以運用我們已學的杠桿原理知識把定滑輪、動滑輪看成一種杠桿，找出杠桿的重點、支點、力點，用杠桿原理來解釋定滑輪和動滑輪是否省力。請同學們并用圖示法表示出來。

（小組共同討論，并很快畫出示意圖）

（教師板書示意圖）

師：從圖中可以清楚地看到定滑輪不能省力，但能改變力的方向，動滑輪可以省力，但不可以改變力的方向。

四、激勵學生課后繼續(xù)研究

師：看來我們今天的研究非常成功，如果我們在運輸貨物時，既要省力，又要改變力的方向，那么，我們應怎么辦呢？請同學們課后共同研究。

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