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有效教學(xué)案例
以質(zhì)疑為原動(dòng)力,提高課堂教學(xué)效率
劉志軍 烏市九中
隨新課程改革的逐步深入,有效教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視,在教學(xué)過(guò)程中,教育工作者在不停的感受著課程變化,教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變,新課程理念得到認(rèn)同,“重視學(xué)生的直接體驗(yàn)”,“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等語(yǔ)句經(jīng)常掛在老師的嘴邊。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)增強(qiáng),教師覺(jué)得憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,感覺(jué)到壓力的存在,由于教師和學(xué)生的思維變化導(dǎo)致課堂教學(xué)行為發(fā)生改變,教師開(kāi)始更多關(guān)注學(xué)生, 更多面化的關(guān)注教材,教師不再僅僅停留于三尺講臺(tái),而是走下講臺(tái),和同學(xué)們“打成一片”,和學(xué)生平起平坐,學(xué)生獲得尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在提高。有效教學(xué)得到發(fā)展。但如想更好的發(fā)展有效教學(xué),我們必須結(jié)合我們的教學(xué)過(guò)程,尋找切實(shí)可行的方法,這就要求教師關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注教材處理,教學(xué)全過(guò)程的關(guān)注學(xué)生。一個(gè)教師有一個(gè)好方法,一個(gè)集體就有一套好方法,下面我就針對(duì)我怎樣以質(zhì)疑為原動(dòng)力,提高課堂教學(xué)效率加以闡釋?zhuān)瑑?nèi)容如下:
著名教育家蘇活姆斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己成為個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者、探索者,在青少年的世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!苯處熑舭堰@種強(qiáng)烈的需要恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)質(zhì)疑,在質(zhì)疑中逐步走向自主、合作學(xué)習(xí)之路,這就是新世紀(jì)、新課標(biāo)倡導(dǎo)下的以人為本的教育思路。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,我嘗試著從以下幾個(gè)方面展開(kāi)質(zhì)疑,滲透自主、合作意識(shí),培養(yǎng)其能力。 第一,教師參與質(zhì)疑,在釋疑中形成自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為被激活狀態(tài),因此,教學(xué)中具有啟發(fā)性的、開(kāi)放性的質(zhì)疑會(huì)把學(xué)生引入自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如:復(fù)習(xí)《鋁》的制備性質(zhì)后,給學(xué)生設(shè)疑,實(shí)驗(yàn)室如何用鋁屑為原料制備氫氧化鋁的?在學(xué)生獲得用鋁為原料制備氫氧化鋁的信息后,要求每位學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)方案,這樣學(xué)生的探究熱情高漲。為了將自己的方案設(shè)計(jì)好,對(duì)其中搞不清的問(wèn)題,有的問(wèn)老師,有的問(wèn)同學(xué),還有的自己討論,有的從各種途徑查閱資料。經(jīng)過(guò)主觀努力,每位同學(xué)都設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的方案,總結(jié)起來(lái)設(shè)計(jì)的方案有以下七種:
1,鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽,在讓鋁鹽和堿反應(yīng)制備氫氧化鋁,
2,鋁和氫氧化鈉反應(yīng)制備偏鋁化鈉,再和酸反應(yīng)制備氫氧化鋁,
3,鋁和氧氣反應(yīng)制的氧化鋁,然后氧化鋁在和酸反應(yīng)制備鋁鹽,再讓鋁鹽和堿反應(yīng)生成氫氧化鋁,
4, 鋁和氧氣反應(yīng)制的氧化鋁,再和堿反應(yīng)得偏鋁酸鹽,再加酸得氫氧化鋁, 5,鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽再和強(qiáng)堿弱酸鹽反應(yīng)得氫氧化鋁,
6,鋁和堿反應(yīng)得偏鋁酸鹽,再加強(qiáng)酸弱堿鹽得氫氧化鋁,
7,(1)鋁和酸反應(yīng)制備鋁鹽,(2)鋁和堿反應(yīng)制備偏鋁酸鹽,(1)(2)按1:3混合得氫氧化鋁。
這樣,學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由的、開(kāi)放的去探究,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造,不僅大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí),都有所發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造,都有成功探索的經(jīng)驗(yàn)和感受,在不知不覺(jué)中滲透自主,合作的學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)了能力。 第二,教師引導(dǎo)下的學(xué)生質(zhì)疑,潛移默化中培養(yǎng)自主合作的學(xué)習(xí)能力。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。所以教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)具有引導(dǎo)性,能夠拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生直接參與提問(wèn)、質(zhì)疑、釋疑。
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中概念質(zhì)疑,在復(fù)習(xí)原電池時(shí),關(guān)于負(fù)極的確定方法,書(shū)中規(guī)定:較活潑的金屬發(fā)生氧化反應(yīng),是原電池的負(fù)極。當(dāng)學(xué)生對(duì)原電池的一般規(guī)律掌握后,提出鎂和鋁用導(dǎo)線(xiàn)連起來(lái)后插入氫氧化鈉溶液的燒杯中,問(wèn)該裝置是不是一個(gè)原電池,若是原電池,誰(shuí)為負(fù)極?電極反應(yīng)和電池總反應(yīng)是怎樣的?通過(guò)討論,有的同學(xué)認(rèn)為該裝置開(kāi)始瞬間是一個(gè)原電池,后來(lái)就不是原電池,因鎂作負(fù)極時(shí)生成的鎂離子和氫氧根結(jié)合生成難容的氫氧化鎂覆蓋在電極表面,最終導(dǎo)致鎂和電解質(zhì)溶液隔離了。有的同學(xué)就敢于質(zhì)疑一般規(guī)律,認(rèn)為該裝置是一個(gè)原電池,鋁為負(fù)極,因其在氫氧化鈉溶液中能連續(xù)不斷的發(fā)生氧化還原反應(yīng)。有關(guān)反應(yīng)為:
負(fù)極:2Al-6e+8OH-=2AlO2-+4H2O
正極: 6H2O+6e=3H2+6OH-
總反應(yīng):2Al+2OH-+2H2O=2AlO2-+3H2
通過(guò)討論,同學(xué)們能理解,活潑性是相對(duì)而言的,也更深切體會(huì)普遍性和特殊性的辯證關(guān)系。
2,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考試題質(zhì)疑。在復(fù)習(xí)完鐵及其化合物的性質(zhì)后,我先將2003年高考理綜第三十三題的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題用投影打出讓同學(xué)們練習(xí),然后將標(biāo)準(zhǔn)答案以投影打出來(lái),讓同學(xué)們對(duì)照自己所做的答案進(jìn)行校對(duì)并討論出差錯(cuò)的原因,討論中大多對(duì)自己的錯(cuò)誤是信服的,唯獨(dú)對(duì)方法一中第(1)小題答案提出質(zhì)疑,認(rèn)為配置硫酸亞鐵溶液防止變質(zhì)的主要矛盾是防止二價(jià)鐵氧化而不是其水解。而標(biāo)準(zhǔn)答案既加了硫酸又加了鐵屑,意欲既防水解又防氧化。事實(shí)上這種處理是相互矛盾的,因?yàn)殍F和稀硫酸不能同時(shí)存在,最終會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果:其一是加入鐵和稀硫酸恰好完全反應(yīng),以上兩個(gè)目的均未完成,其二是硫酸過(guò)量,在此情況下不是防止二價(jià)鐵水解,而恰好為二價(jià)鐵氧化提供了條件,加快了試劑變質(zhì)的速率,其反應(yīng)為:4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O 其三是鐵過(guò)量,這樣倒可以防止二價(jià)鐵氧化,但標(biāo)準(zhǔn)答案中沒(méi)有鐵過(guò)量的字樣出現(xiàn)。學(xué)生討論后認(rèn)為,既加硫酸又加鐵屑應(yīng)是已知硫酸亞鐵晶體變質(zhì)鋁的處理方法,因硫酸亞鐵長(zhǎng)期放置時(shí)會(huì)被氧化而變質(zhì),其反應(yīng)是:12FeSO4+3O2+6H2O=4Fe2(SO)3+4Fe(OH)3. 用已確認(rèn)變質(zhì)的硫酸亞鐵晶體來(lái)配置硫酸亞鐵試劑時(shí),在其溶解后加入稍過(guò)量的稀硫酸,其變質(zhì)時(shí)產(chǎn)生的氫氧化鐵溶解,然后加入過(guò)量的鐵屑,使鐵和過(guò)量的硫酸反應(yīng)掉,過(guò)濾既可得硫酸亞鐵試劑,然而,題中并沒(méi)有說(shuō)明此硫酸亞鐵晶體變質(zhì),而題意是防止配置的硫酸亞鐵溶液變質(zhì),所以此高考試題答案有誤。
對(duì)這道反應(yīng)頗好的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題,同學(xué)們不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,而且對(duì)裝置及實(shí)驗(yàn)的客觀效果的可行性也提出兩點(diǎn)質(zhì)疑,一是認(rèn)為按圖所示的裝置中的氧氣不僅費(fèi)時(shí)長(zhǎng),而且效果也欠佳,因?yàn)闅錃獾拿芏冗h(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的密度,產(chǎn)生的氫氣徑直向上運(yùn)動(dòng),而想通過(guò)氫氣的向上運(yùn)動(dòng)把密度比其大16倍的氧氣帶出試管,顯然氫氣的動(dòng)力不足,若要達(dá)到滿(mǎn)意效果,費(fèi)時(shí)一定很長(zhǎng),這不符合實(shí)驗(yàn)的基本要求(反應(yīng)迅速),事實(shí)上對(duì)該裝置稍作改動(dòng)是可以解決此問(wèn)題的,既將I 、 II兩試管中的出氣導(dǎo)管加長(zhǎng)至液面上方2—3厘米處,此時(shí)用產(chǎn)生的氫氣排除氧氣的效果就好的多。二是新制的硫酸亞鐵溶液是靠關(guān)閉止水夾后產(chǎn)生氫氣所形成壓力使之壓入II試管中的,也就是說(shuō)只有鐵和硫酸不斷反應(yīng)才能使之實(shí)現(xiàn),當(dāng)鐵屑于硫酸反應(yīng)時(shí),試管中的鐵屑必然上下翻動(dòng),進(jìn)入導(dǎo)管中的液體難免夾雜著懸浮的小顆粒鐵屑一起進(jìn)入試管II中,從而干擾了產(chǎn)生氫氧化亞鐵顏色的觀察效果。若把鐵屑換成多個(gè)由細(xì)鐵絲制成的螺旋狀鐵絲圈即可解決問(wèn)題。
通過(guò)質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性,動(dòng)腦想,動(dòng)口講,動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)中從重結(jié)果到重過(guò)程;從盲問(wèn)到問(wèn)一個(gè)為什么;從單項(xiàng)思維到多項(xiàng)思維;從對(duì)問(wèn)題的一元理解到多元理解;從背實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。由此知識(shí)學(xué)活了用靈了。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生會(huì)真正將“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂效果顯而易見(jiàn),充分運(yùn)用了課堂時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,真正做到了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式,當(dāng)然教師的備課要更充分。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已,而提出一個(gè)新問(wèn)題,一個(gè)新的可能性,從新的角度去看舊問(wèn)題,都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力”。因此,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,同時(shí)相互討論解決了問(wèn)題,這為持之以恒的自主、合作學(xué)習(xí)注入了不歇的原動(dòng)力,為提高課堂教學(xué)效率提供了有力的保障,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也為課堂管理提供了方便,是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。
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