初中學生的認知特點有些什么

初中學生的認知特點有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。

(1) 初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的`性、持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2) 初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的性質，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉換品質上，初中學生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數學生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經驗型。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據，敢做又不善于做的缺點。

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