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中學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律
中學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律
讓中學(xué)生在認知規(guī)律中茁壯成長
符合學(xué)生的認知規(guī)律是老師授課的核心，要讓中學(xué)生在認知規(guī)律中茁壯成長。 在教學(xué)中對學(xué)生認知規(guī)律的尊重是對學(xué)生最大的尊重，是對學(xué)生成長成才的最大關(guān)懷，并應(yīng)該成為教師在教學(xué)工作中重要的價值取向。教師只有深入了解學(xué)生的認知規(guī)律，并老老實實按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，才有可能達到預(yù)期的教學(xué)目標；任何違背學(xué)生的認知規(guī)律的教學(xué)，都將受到規(guī)律的懲罰。
為了探討這個問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過研究初步認為，從學(xué)生的認知特點與心理特點的結(jié)合上去考察，中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律主要有以下四條：
l、學(xué)生的知識是通過主體活動建構(gòu)的，而認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協(xié)同發(fā)展的。
2、學(xué)生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。
3、學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點與歸宿。
4、學(xué)生的認知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性，量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期。
遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行數(shù)學(xué)教育，就必須激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性；就必須激活數(shù)學(xué)知識形態(tài)，讓學(xué)生充分感受與理解知識的發(fā)生發(fā)展過程；就必須激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。一句話，就是要讓數(shù)學(xué)教育充滿生命的活力，使教師從中獲得一份生命提升的快感，學(xué)生得到一份求知悟道的享受，符合學(xué)生的認知規(guī)律是老師授課的核心。
一、更新教育理念，提倡返璞歸真
教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新，要在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標下，以新的視角去研究和審視整個課程體系和課程內(nèi)容。按照數(shù)學(xué)內(nèi)容本身高度抽象的演繹表述方式進行定論形式化教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)困難的一個重要根源。數(shù)學(xué)傳授人們的不僅僅是一種高級的數(shù)學(xué)技術(shù)，從現(xiàn)代教育的觀點看，它更是一種理性主義文化的傳輸。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視抽象數(shù)學(xué)特殊認知規(guī)律研究的重要性，倡導(dǎo)用基于微積分學(xué)認知規(guī)律去從事教學(xué)。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地感知，被動的接受，而須學(xué)生自己積極、能動地在行為上、心理上構(gòu)造，通過連續(xù)不斷地建構(gòu)得以完成的。即數(shù)學(xué)概念的習(xí)得只有通過學(xué)生自主建構(gòu)才能真正完成，概念形成實質(zhì)上可以概括為兩個階段：從完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定，使抽象的規(guī)定在思維過程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。應(yīng)該尊重學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，使學(xué)生形成完整的表象，從而歸結(jié)出數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生發(fā)生錯誤和矛盾的地方加以引導(dǎo)，這樣一來，使得學(xué)生在對概念的理解又深了一層。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從表象到規(guī)定，從規(guī)定到新的表象，從新表象引出更高一級的規(guī)定，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的一個螺旋漸進的過程。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學(xué)生的主體地位。
邏輯思維、形象思維、直覺思維相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法告訴我們，新的教學(xué)理念應(yīng)該是從現(xiàn)象到本質(zhì)、具體到抽象、簡單到復(fù)雜、一般到特殊的認知規(guī)律基礎(chǔ)上，堅持有思想內(nèi)蘊和結(jié)構(gòu)原理的有靈魂教學(xué)，注重思維層面上的剖析和誘導(dǎo)，注重數(shù)學(xué)思想和方法的傳授與實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅求得真才實學(xué)，而且受到創(chuàng)造精神的
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