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跨越籬墻的幼兒教育
摘 要 本文在闡述幼兒園平行班跨班教學意義基礎上，提出教師全局觀念的樹立以及園內(nèi)外資源的共享是其實施的基礎和保障，換班教學和協(xié)同教學是其實施的兩種有效模式。
關鍵詞 幼兒園 平行班 跨班教學
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A
1 幼兒園平行班跨班教學的意義
為了滿足社會發(fā)展的需要，許多幼兒園的規(guī)模都在日漸擴大，同一個年齡段擁有幾個平行班。目前幼兒園大多數(shù)教學活動都是在封閉的班級活動中進行，這種只以班級為單位開展教學活動的組織形式從某種意義上會造成物力、人力資源的浪費�！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應該綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！逼叫邪嗫绨嘟虒W就是一種打破班與班之間資源限制，實現(xiàn)資源優(yōu)化重組的組織形式，能更有效地促進教學活動的開展，有利于幼兒園財力和物力的節(jié)省、幼兒學習興趣和活動參與的積極主動性的增加和教師負擔的減少。
2 幼兒園平行班跨班教學活動實施的基礎和保障
開展平行班跨班教學，實質(zhì)上就是要打破傳統(tǒng)的教師觀和資源觀，最大限度地發(fā)揮教師的個人能力和特長，充分利用園內(nèi)外資源促進幼兒身心的發(fā)展。平行班跨班教學活動要得以有效的實施，離不開教師全局觀念的樹立以及園內(nèi)外資源的共享。
2.1 樹立全局觀念，發(fā)展雙贏思維
教師是教學的組織者和實施者，跨班教學的實施必須依賴于幼兒教師觀念的轉變，改“非贏即輸”的思維定勢為全局觀念和雙贏思維。只有這樣，才能增強相互合作的自覺性，產(chǎn)生教育的“共生效應”。教師應在滿足自身需求的同時主動考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關心幫助其他教師，實現(xiàn)教師、幼兒和環(huán)境之間的多向互動、智慧共享，保障跨班教學活動的實施。
2.2 充分利用園內(nèi)外資源，實現(xiàn)資源共享
（1）有形資源的共享。有形資源的共享主要體現(xiàn)在圖書、玩具、教具、課件和教學資料等方面的共享。目前，幼兒園班級活動大多在一個封閉的環(huán)境中進行，每個班的玩具、圖書等資源種類單一、數(shù)量有限，且很少更新，久而久之難免會使幼兒感到枯燥無味，缺乏學習和探究的興趣。如果能把各具特色的平行班資源集中起來，對這些資源進行科學的利用和管理，激發(fā)幼兒活動參與的積極性。教具、課件、教學資料等有形資源的共享可為教師省下許多時間和精力，可以促進教師相互學習、共同成長，能更有效地促進教學活動的開展。同時，幼兒園可以充分利用幼兒家庭背景所蘊含的資源開展跨班教學。如某一幼兒家里有一個大果園，在開展《果樹》這一主題活動時，可讓讓幼兒親自去觀察果樹的成長、感受收獲的喜悅。
（2）無形資源的共享。無形資源共享主要體現(xiàn)在同幼兒教師、家長思想和觀念等方面的共享。由于教師之間在思維方式、認知風格、知識結構、智慧水平等方面存有差異，在進行同一主題活動教學時，教師在教學整體設計、教學方法選擇、教學內(nèi)容處理等方面就表現(xiàn)出較明顯的差異，這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師資源的共享，使教師互相啟發(fā)、相互學習對方優(yōu)點，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新思想，使原有觀念更加科學和完善，使教學目標得以實現(xiàn)。幼兒家長有著不同的文化知識和職業(yè)背景，教學中可充分利用家長資源。例如，請醫(yī)生家長來園進行健康知識講座；園林綠化師家長做植物栽培的指導；請交警家長，在開展主題活動《車》時，來園做交通規(guī)則的現(xiàn)場演示。
3 幼兒園平行班跨班教學模式的探索
3.1 換班教學——教學循環(huán)交流模式的建立
平行班跨班教學一個重要的環(huán)節(jié)就是課前與課后教師之間的交流互動，其互動過程就是群體智慧個人化，個人智慧群體化的過程，是優(yōu)化教師資源的有效途徑和方式。教師之間的互動主要通過以下幾個環(huán)節(jié)的來實現(xiàn)：
（1）共同研討。教師根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童教育行動指南》和學期計劃來確定學期總目標，再結合不同活動的特點和幼兒發(fā)展需要來建構一種分層目標體系。結合所教班級年齡段幼兒心理特點、認識規(guī)律以及社會時代發(fā)展的要求，共同研討確定合適的教學內(nèi)容。
（2）自我專研。自我專研是教學準備的關鍵環(huán)節(jié)，決定著備課質(zhì)量的高低和教學的成敗。教師在結合自身專業(yè)發(fā)展特點的基礎上選擇主題和活動，自己仔細專研教材、力求吃透教材，根據(jù)幼兒年齡特征和身心發(fā)展特點來預設活動方案，為與同伴教師課前溝通和上課作好充分的準備。
（3）課前溝通。課前溝通是提高教學效果的有效方式。教師在組織活動前與同伴教師交流教學設計和實施的設想，探討對課程理念的理解、教材的解讀和對幼兒的分析是否準確。在交流中，同伴老師提出合理建議，為上課老師提供參考。上課教師根據(jù)同伴教師的建議，再修改和完善自己的教學計劃，從而優(yōu)化自己的教學設計、實現(xiàn)備課質(zhì)量的提升。
（4）各自上課。上課時，老師要注意觀察教學過程中的幼兒課堂參與程度及教學實施的效果，為課后教學反思和交流作準備。
（5）課后反思與交流。組織完活動后，平行班教師之間交流自己在組織和實施活動中的得失，教師之間要通過吸取對方的優(yōu)點來調(diào)整、完善和豐富自己的教學計劃。針對其他教師的缺點提出建設性意見，針對自身在教學過程中的困惑和不足向同伴教師請教，獲取建議和指導，以完善自己以后的教學。
（6）教學調(diào)整，再上課。教師利用反思與交流階段的建議來調(diào)整思路，進一步完善自己的教學計劃，豐富教學過程。然后換到其他平行班上課，通過再反思與交流、再調(diào)整，再換班上課，再反思、交流與調(diào)整，直至在平行班中上完相同內(nèi)容為止。
3.2 協(xié)同教學——課堂互助合作模式的建立
協(xié)同教學不僅能滿足不同幼兒需要，彌補固定教師單一教學造成的欠缺，而且能突破傳統(tǒng)師徒帶教模式，使新教師的成長更具情景性，對于培養(yǎng)幼兒教師的合作意識及合作能力也具有重要作用。在幼兒園的平行班教學時，可由兩位教師同時負責一個班級，一位主教，另一位助教�！爸鹘獭焙汀爸獭辈⒉皇枪潭ㄅ鋵Φ模總�教師都可以與其他任何一個教師協(xié)同教學，教師這種“主教”和“助教”角色也并不是固定的，在對不同班級進行教學時，可以進行角色轉換。主教的主要任務是開展教學活動，助手的主要任務是協(xié)助主教完成教學任務，觀察和幫助幼兒，對幼兒進行輔導，解答幼兒疑惑等。具體實施如下：
（1）課前溝通，形成統(tǒng)一思路。課前溝通是協(xié)同教學實施的前提。主教和助教在上課之前要溝通，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童教育行動指南》制定學期計劃，再結合幼兒心理特點和認識規(guī)律確定教學內(nèi)容、活動實施方法。探討要教給幼兒哪些關鍵概念和知識，所涉及的活動是否有助于達到教學目標，教學重難點是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍對幼兒是否適合，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合幼兒的年齡和心理特征，哪些幼兒需要特別關注，哪些條件會影響教學活動效果。在對這些問題的探討中，主教和助教應在揚長避短，吸納各自優(yōu)點的基礎上統(tǒng)一思路，最后所形成教學合力，為課中密切的配合和良好教學效果的取得奠定基礎。
（2）課中配合，增進合作。課中配合是協(xié)同教學的重點。主教在教學時，如展示作品、擺放教玩具，扮演教學角色時可讓助教配合，可以讓助教幫助個別學習困難者。在教學中發(fā)生不可預料的情況時，助教可為主教提供幫助和建議，可為個別學習有困難、不能領會主教的演示和指導的幼兒提供指導和幫助。助教可以根據(jù)幼兒課堂活動反饋和參與程度，主教與幼兒的互動程度，提出建議，讓主教對教學計劃作適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，以取得更好的教學效果。
（3）課后交流，完善教學。課后交流是協(xié)同教學的補充，主教和助教可以就教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略等方面進行交流。對于教學中出現(xiàn)的一些失誤和問題，課后可以共同交流，以避免在以后的教學中出現(xiàn)同樣的問題；并探討問題的解決策略，為以后再出現(xiàn)類似的問題提供參照。對于教學中的優(yōu)點和創(chuàng)新，教師可以總結經(jīng)驗，并應用到其他平行班的教學當中。不僅主教可以在課后交流中成長，同時，助教可以親臨主教的教學，吸納主教身上的閃光點，為自己以后教學提供借鑒。總之，協(xié)同教學要取得良好的教學效果，需要集體智慧的參與。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（4）.
[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本）[M].北京：教育科學出版社，1984：494.
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