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簡析初中信息技術課堂教學實踐
【摘 要】 21世紀是一個信息化的時代，信息技術的逐漸普及，初中生學習、掌握和運用先進的信息技術也成為一種必然趨勢。對此，本文就初中信息技術課堂教學情況進行了分析論述，并結合了筆者多年初中信息技術教學實踐就如何提高信息技術教學水平提出了一些對策和建議。 【關鍵詞】 初中信息技術 信息化 教學實踐 初中的信息技術課，是基礎文化教育的重要組成部分，其主要目的是傳授信息技術基礎知識、培育學生的自學、信息化操作能力，這和現(xiàn)代教育培育素質化的學生的目標不謀而合。本人將在文章中，結合自身的初中信息技術教學實踐，從以下幾個方面闡述如何更好地開展信息技術課的教育工作。 一、深化思想認識，不斷更新教學觀念 在信息技術課堂教學活動中，我們要堅持對學生開展素質教育、創(chuàng)新教育及終身教育的教育理念及教育思想。素質教育的宗旨是全面提高國民綜合素質，表現(xiàn)在基礎教育中便是構建好群體學生的基本素質。在教學實踐中注重培育學生的創(chuàng)新精神及實踐能力，創(chuàng)新教育集中表現(xiàn)為終身教育。此外，還要創(chuàng)新教學觀，及時轉變教學觀念，構建適應信息化教育技術的教學組織形式及教學方法。 二、嘗試分層教學，提升課堂教學水平 在初中的信息技術教學實踐中，注重關注學生因后天環(huán)境或先天遺傳或受教育均衡度，而造成的對教學知識接受能力的差異。靈活地開展信息技術教學課程，而不是傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學模式，避免學生學習朝著極度不均衡的兩極化趨勢發(fā)展。 如在教學實際中，依據(jù)學生的知識水平、學習態(tài)度及學習潛能等幾個標準，將學生合理地劃分為甲、乙、丙三個層次。甲層次代表優(yōu)等生，這部分學生有著扎實的電腦基本功；乙層次代表中等生，這部分學生的電腦基礎一般；丙層次代表后進生，這部分學生電腦基礎較差或者是根本不具備電腦知識。在信息技術課的實際教學中，教師應有針對性地為每個層次的學生制定與其電腦基礎水平相吻合的目標及要求，并采取不同的學習引導方法，因材施教。兼顧學生的均衡發(fā)展。 三、培養(yǎng)實踐能力，拓展學生學習知識面 信息技術課的主要教學目標是培育學生運用電子計算機解決實際問題的能力。因此，信息技術課教師的教學不能僅僅局限于課本內容，而應在此基礎之上，合理運用現(xiàn)代化的信息技術，為學生呈現(xiàn)更廣闊的教學知識面。 信息化技術，有著一個十分明顯的特征，便是其技術更新周期短，而教師能否運用先進的信息軟件，更全面地展現(xiàn)教學知識，在很大程度上體現(xiàn)著其教學能力的高低。比如制作圖形圖像、處理聲音文件、制作簡單動畫、運用殺毒軟件等，在教學過程中，這些知識可能課本中很少涉及，而拓展這種實用性的知識將大大提高教學效果。再如，在教學實踐中，創(chuàng)造性地穿插一些工具性軟件，不僅能起到鞏固既學知識的效果，還能大大提高教學效率，鍛煉學生對軟件的各種基本操作及應用能力。 四、創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生學習的主體性 教學過程中，倘若缺乏積極性、主動性，則必然會是缺乏創(chuàng)新精神的教學過程。所以，在信息技術的教學過程中，應為學生主動參與創(chuàng)造機會，激發(fā)學生學習的主動性。盡管在時間有限的課堂教學中，大多教學內容都是圍繞基本功的訓練，而缺乏相應的進一步鍛煉、發(fā)揮，但是，教師可以有意識地引導學生的課外活動，擴大課堂教學的外延，構建第二課堂。而第二課堂則注重強調培育學生的興趣性學習、自主性學習，在鞏固課堂知識的同時，不斷提高學生對所學知識的應用，從而提高學生的信息技術運用能力。 五、采用多元化評價，不斷鞏固信息技術課堂學習 評價信息技術教學的目的，不應該僅僅是對學生分類或者分等級，而是應該更好地進行教與學的改進�？陀^積極的評價，有利于學生準確地認識、發(fā)現(xiàn)自身的不足；有利于培育學生自信自強、積極進取的精神；同時還可以激勵學生發(fā)展自身的優(yōu)點、揚長避短。因此，我在教學課堂上常常對學生采取肯定的態(tài)度，即使是一些學習相對落后的學生，我也堅持對其耐心輔導、支持鼓勵。多元化的評價方法，在信息技術教學中的應用，能極大地調動學生課堂學習以及第二課堂的積極主動性，提高課堂教學的效率。 六、強化學生交流學習，豐富課堂學習的氛圍 由于信息技術課的課堂大多是在學校機房，而在學生的具體操作練習過程中，都會或多或少地遇到各種問題，教師個人能力畢竟有限，很難兼顧所有學生的需求，這在某種程度上可能也會導致學生學習積極性不高。針對這樣的問題，我在教學實踐中采取了如下方法并取得了不錯的效果。選擇那些成績較優(yōu)秀的學生作為自己的助學，并分組負責一定的學生學習。這樣不僅有效地緩解了老師的輔導壓力，還可以針對一些典型性的問題，公開講解，提高教學效用。除此之外，還有效地保護了學生的學習積極性，增進同學之間的友誼。 總而言之，為了更好地面向21世紀日漸激烈的國際競爭，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的具有信息素質、創(chuàng)新素質的綜合性人才，全面提高國民素質，國家教育部們，已經將信息技術課劃為中小學生的一門必修課程。信息技術課作為一門新興的學科，其中的很多教學方法及教學模式尚未完善。作為一名初中信息技術課教師，肩負著培育人才的任務，首先自身應具備一定的信息技術基礎知識儲備，其次是在教學實踐中，大膽創(chuàng)新，探索最符合教學實際的教學方法，致力于國家全面普及信息技術的宏偉工程之中。 【參考文獻】 【1】董玉琦.普通高中信息技術課程標準研制省思[J].電化教育研究，2004（09） 【2】趙明仁，王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001（10） 【3】霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（09） 【4】張人紅.對研究性學習課程評價的思考與實踐[J].教育發(fā)展研究，2001（06）
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