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小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略探討
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過(guò)針對(duì)某一個(gè)特定的中心主題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心篩選內(nèi)容、尋找主題——用導(dǎo)語(yǔ)引入、直擊主題——研讀并討論、參悟主題——實(shí)踐拓展，強(qiáng)化主題”，在這樣一個(gè)開(kāi)放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行新課程改革背景之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新選擇。但是，擺在教學(xué)工作者眼前的問(wèn)題是如何很好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。我們確定了以下的基本模式。
一、精心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題
在確定主題這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教材可以說(shuō)起到了很大的作用。首先，教師可以以語(yǔ)文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫(xiě)作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來(lái)源。生活是語(yǔ)文的源泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)下，我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開(kāi)始圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些能夠作為寫(xiě)作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過(guò)尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來(lái)多方面地、高密度地掌握語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問(wèn)題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對(duì)此，教師可以采用單元語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解說(shuō)引導(dǎo)，通過(guò)情境創(chuàng)立、生活場(chǎng)景的鏈接與動(dòng)畫(huà)的引入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場(chǎng)景的鏈接是最佳選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵?lái)源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實(shí)存在的生活點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些生活點(diǎn)的切實(shí)感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)描述印象中的長(zhǎng)城或其他的名勝、景點(diǎn)，分享各自的感受。這樣一來(lái)，不僅促使學(xué)生的課前知識(shí)得到極大豐富，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題
主題閱讀的交流部分可以說(shuō)是整節(jié)課的主體部分，整個(gè)過(guò)程圍繞著教學(xué)過(guò)程主體脈絡(luò)，不斷營(yíng)造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來(lái)進(jìn)行主講的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過(guò)程是教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用的過(guò)程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來(lái)速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧
小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)主題，拓展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會(huì)、融入實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開(kāi)多種形式的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來(lái)完成一篇游記，并且聲情并茂地對(duì)身邊同學(xué)介紹自己的所見(jiàn)所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開(kāi)討論。還可以采用編排對(duì)聯(lián)的方式，來(lái)歌頌祖國(guó)的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，凝練語(yǔ)言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是針對(duì)特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過(guò)程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對(duì)一個(gè)給定的中心主題來(lái)參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語(yǔ)入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實(shí)踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺(tái)縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）
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