讓藝術(shù)伴我成長

讓藝術(shù)伴我成長

記得在我們小時候時常圍在一起玩泥巴，或搓，或揉，或壓，或刻，相當有意思。五年級藝術(shù)教材中有一課《化土成器》說的正是玩陶，也就是玩泥巴，受到學生歡迎。我在設(shè)計這一節(jié)課以活動為主，增強學生學習的體驗性，嘗試以講故事談話的方式為依托，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生在思考、把玩、創(chuàng)造的過程中體驗玩陶的快樂。

我用泥巴先捏制了四個作品，并分別給它們?nèi)∶麨椤靶」吠敉簟焙汀捌呱�城堡”等。一上課我就帶著它們進教室，以角色扮演對話的方式介紹給大家，再講了簡短的小故事。故事講完了，我習慣性地問了一句：“你們想不想和它們成為好朋友呀？”學生們的反應(yīng)卻不是很熱烈，只有少數(shù)幾人應(yīng)了聲“想！”這大大出乎我的意料之外，孩子們究竟在想些什么呢？還是我這種方法不太好？這時一個孩子舉起了手：“老師，我能不能看看那城堡？”更多的孩子在下面喊了起來：“我也想看看它！”哦，原來是這樣，孩子們都想跟城堡來一次親密接觸。教學是既定的，更是靈活的，有那么多孩子有這樣的愿望，教學為何不隨機一點呢，跟著孩子的感覺走，讓孩子們仔細瞧個夠吧。但也不能毫無目的地滿足學生的想法，于是我給孩子們提出了要求：你們可以拿著它們瞧瞧，但是最好看后說出它是用什么制作的，怎么制作的。在簡單的分組后，學生們開始興奮地研究起來。

在強烈的愿望激勵下，除了玩耍和對話之外，更多的學生主動研

究起它的制作方法。學生們紛紛驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來它就是小時候的玩泥巴。有些學生已經(jīng)會做了，于是我倡導(dǎo)他們來教一教其它不會的學生，號召之下，他們也儼然是一群小老師，手把手地教自己小組中不會的同學。不一會兒，班中大部分學生都掌握了玩泥巴的基本方法。

接下來我出示這次的主題為“母愛”，原本打算先讓小朋友欣賞一些圖片，了解辦法與內(nèi)容，可看到學生們個個早已躍躍欲試，我干脆先把這個環(huán)節(jié)放一放，首先讓學生討論一個問題：“你想怎樣進行創(chuàng)作自己的作品呢？”學生們展開了激烈的討論。有說：“要捏一只小象坐在媽媽的鼻子上”，有的說：“想捏烏鴉媽媽給小烏鴉喂食物”??學生們真的是聰明，他們的思維非�；钴S，紛紛表達了自己的愿望。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生們自己去嘗試、去設(shè)計。最后，栩栩如生的作品出來了：有“母象的鼻子上坐著小象”，“老猴子給小猴子捉虱子”??而最讓人感動的是有一組的學生做了一個“哭泣的女孩”，看似離題，實則卻是在呼喚母愛，因為這一組上有兩位學生的父母離異了。最后我要求同學們根據(jù)自己的作品發(fā)揮充分的想象，編一個好聽的故事給大家聽。對于這樣的要求，學生們個個躍躍欲試，第一個小朋友上來講了《老猴子給小猴子捉虱子》，得到了一陣熱烈的掌聲。又一個小組上來表演了《母象的鼻子上坐著小象》，學生們的熱情越來越高漲，教室里簡直要沸騰了，笑聲，對話聲，鼓掌聲響成一片，每個學生都那么投入地交流著。 下課鈴聲響起了，學生們似乎意猶未盡，更加瘋狂地玩耍起來??

分析與討論：

這一堂課讓我看到更多的是孩子們快樂的笑容，快樂讓人這樣的陶醉。新課程實施以來，我越來越深切地體會到，愉快的課堂氛圍更能激發(fā)起學生的創(chuàng)造潛能。以往在灌輸式的教學模式下，學生只是一個接收器，被動接受教師的思想，在這樣的環(huán)境下怎么可能有好的創(chuàng)造呢。學生也有自己的需要，作為教師要注意觀察學生的需要。這堂課的教學讓我感受到了孩子們的想法，由此也讓我想到了：跟著學生的感覺走，滿足他們真正的需要。課堂中的一點點改變，讓學生的興趣變得更加的濃厚。課后，我還時�？吹綄W生在課間拿著自己的陶藝作品與同學交流，還有些小朋友課外自己嘗試像古人一樣在空地上架起柴來直接燒制，高興地拿給我看??教學的一點點改變得到了意想不到的收獲，就連平時認為是缺少藝術(shù)細胞的學生也能表達出真實而有個性化的心聲。

由此讓我想到了，要讓學生真正“體驗活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學習的持久興趣”，關(guān)鍵還是在學習的方式上，教育要以學生為本，適合學生的發(fā)展。

新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的形成與轉(zhuǎn)變，都離不開教師教學觀的確立。只有在新的教學觀的倡導(dǎo)下，學生的學習方式才能得到轉(zhuǎn)變。因此，作為美術(shù)教師要確立新的能夠適應(yīng)于新課程改革、時代發(fā)展需要的教學觀，最大限度地引導(dǎo)、幫助每一位學生進行有效的學習，使他們不斷地改革和豐富以往的經(jīng)驗，按照適合自己的方向成長和發(fā)展。因課程而異、

因教學對象而異、因教學環(huán)境而異，更要依據(jù)自身的素質(zhì)和綜合能力，使自主學習、合作學習、探究學習美術(shù)成為學生最得心應(yīng)手的學習方式，使學習美術(shù)成為開放和實踐的過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，美術(shù)和社會生活融合的過程。

一、充分利用教學資源，激發(fā)學生的好奇心與想象力

本堂課的取材就比較貼近生活，是小朋友喜歡的玩泥巴，生活中有許多的內(nèi)容并沒有受到關(guān)注，一旦把它們合理地利用，都會是一個很好的教學資源。生活中的內(nèi)容也更易于學生接受，也利于學生主動去探究，從生活中發(fā)現(xiàn)美的存在。無論什么樣的課堂教學，無論什么樣的教學對象，只要教師能夠設(shè)計出并抓住學生能夠去探究、求異的“點”，學習的熱情必定會被激活，自主學習、探究學習的興趣就會空前濃厚。

二、關(guān)注學生的需要，讓興趣與學習伴隨成長

有時教師設(shè)計的興趣點未必是學生真正的興趣所在，要關(guān)注學生的需要，捕捉學生反饋的信息，了解學生的心理，讓教學更為靈活，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，以激發(fā)其創(chuàng)新和實踐的欲望。

三、注意學會激活學生已有的知識儲存，

學以致用

學生在學習過程中已掌握一定的知識經(jīng)驗，在教學中應(yīng)注意聯(lián)系這些原有的經(jīng)驗，本堂課中讓學生以“小老師”的方式相互幫助，有效地解決了制作上的難點，讓學生意識到“學到的知識很有用”，體驗應(yīng)用的樂趣。另外，激活學生已有的知識儲存，在學習中創(chuàng)設(shè)

發(fā)散的機會，從而形成綜合運用知識的能力。

四、營造探究式學習氛圍，在探究中學會學習

探究式學習是課程改革所提倡的新的學習方式，是與自主學習、合作學習同時并用或交替運用的一種學習方式。學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)與別人不同的問題，用自己的頭腦去判斷辨別問題，用符合自己的情況、方法去解決問題，為學生的成長和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。探究性學習表現(xiàn)出自主學習的要求和愿望，同時需要和他人合作，在交往、溝通、互動的過程中探索，求異求新的精神得到了進一步的發(fā)揚，實踐能力在思考方向不同的基礎(chǔ)上得到了進一步鞏固和提高，審美素養(yǎng)在相互的碰撞中得到提升，為學生奠定了適合于自己今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，教師在課堂教學中更要給學生營造一個寬松的、自由的教學環(huán)境，讓他們在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受，增強體驗，自主、合作、探究地學習，以鼓勵的方式把需要的知識、技能和要求進行補充，使學生的行為得到肯定，體驗到學習的樂趣，從而逐漸培養(yǎng)持久的興趣，讓藝術(shù)真正地伴隨學生的成長。

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