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淺析幼兒園大班科學區(qū)域活動的材料投放
摘要：提供豐富可操作的材料，可以為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。
關鍵詞：大班：科學區(qū)；材料投放
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0265-02
幼兒園的科學區(qū)域活動是對科學集體活動的一種延伸。在科學區(qū)域活動中教師準備了大量的豐富的可操作性的材料，供幼兒在游戲中學習和探索。幼兒在操作游戲時主動去操作，不但積極性提高了很多，而且在發(fā)現(xiàn)的過程中感到快樂，更能學到豐富的科學知識。在幼兒園每日一次的區(qū)域活動中，孩子們都會選擇自己喜歡的游戲活動�？茖W角里的孩子也很多，他們的探索和求知欲望很強，對任何新鮮事物都很好奇。所以材料的投放在大班科學區(qū)域活動中顯得尤為重要。
一、科學區(qū)域活動材料的投放可引導幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)、思考
學齡前兒童在好奇心和科學興趣的指引下，通過感知、操作、思考和交流，探索、發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。在科學活動中他們不是在“聽科學”，不是被動地接受科學，而是主動地探索科學。所以操作的材料起到了關鍵的引導作用，我們不能忽視材料的引導性。如果教師提供的材料五花八門，對操作沒有任何意義，對幼兒的探究就不能起到好的引導作用。所以在我們班的科學區(qū)域里投放的材料都是根據(jù)我班幼兒實際能力準備的，這樣才能保證教育目標的實現(xiàn)。其實材料的引導性，不在教師的語言和幫助，而是材料給孩子一個指引方向，所以活動中準備與結果相關的材料可以讓孩子在活動中更好地探索、發(fā)現(xiàn)、思考�？茖W活動中，幼兒可以在教師投放的提示卡中探索、發(fā)現(xiàn)、思考。這個提示卡就是教師準備的引導性材料。在整個操作的活動中幼兒自主操作，基本不需要教師提示，如果幼兒遇到困難教師可適當提醒。但這些起著重要引導性作用的材料教師要因人而異，掌握本班幼兒已有的水平，有針對性地投放，并考慮怎樣讓幼兒將這些半成品變成成品。所以說活動中教師準備的提示卡或示意圖等操作材料是起著重要的引導性作用的。在區(qū)域投放材料時一定要投放和實驗或活動相關的提示卡。如《會變得水》中我班提供的提示卡片上，有幾組不同的圖案。幼兒根據(jù)提示卡片上的圖，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教師也可以從提示卡片中有針對性地對幼兒進行指導操作。有些能力較弱的孩子做不完，可以下次接著做實驗，從提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。這樣可以培養(yǎng)幼兒的耐性，做事要有頭有尾。
二、科學區(qū)域活動材料的投放可激發(fā)幼兒的主動探索
在活動中我們發(fā)現(xiàn)有趣的，有可操作性的材料很受孩子們的喜愛，只有提供有趣的，并反映該科學知識的直觀的教玩具和可操作性的材料才能激發(fā)幼兒的主動探索欲。我發(fā)現(xiàn)《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》科學小實驗，孩子們很感興趣。所以在區(qū)域活動中我為他們提供了不同材料，不同形狀的物體，讓他們自由地玩。大家開始動手了，他們把所有的材料一一放在斜坡上，結果是圓柱形和球狀的物體可以從坡上滾下。我增加了難度，如果讓相同的物體從兩個高度不同的斜坡上滾下，誰快？大家討論了半天，開始動手。雖然有的幼兒完成得不是很好，但是孩子的探索欲很強，對活動很感興趣。
三、科學區(qū)域活動材料投放的特點
首先科學區(qū)域活動具有層次性。在操作活動中，投放材料的層次性是指教師在選擇和投放材料前先思考后投入的材料。幼兒通過操作該材料，按由淺入深、從易到難的要求，讓活動更具有層次性。如活動《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》個別能力強的孩子游戲成功后，教師可層層遞進提出另一個問題：如果兩個不同高度的斜坡，用兩個一樣的物體同時下滑，哪個球先從斜坡上滑下來？這對孩子又是一次提高，又是一次挑戰(zhàn)。其次，科學區(qū)域活動具有針對性，可以讓復雜的原理簡單化。在活動進行的同時他可以彌補集體活動中的不足，使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能。所以要針對特點投放材料。在活動小實驗《發(fā)光的電燈》一課上大家都在認真地安裝電池，讓電池和線連接燈泡就亮了。大家在一起討論還有什么要安裝電池，汽車、鐘、手電筒，大家議論著。好我們來說說鐘，鐘分為機械鐘、電子鐘。我第二天帶來了手表，大家觀察了幾天。一天孩子們問我為什么有手表不動了，是沒有電了嗎？是的，那是電子鐘，它沒有電池了。你能幫它安裝電池嗎？幾個孩子開始忙碌起來，有的表開始動了，有的還是沒有動。我解釋了正負極后他們又一次的試驗，終于手表又開始走了。孩子們開心極了，在游戲的同時學會了區(qū)分正負極，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，把一個高難度的活動通過操作簡單明了地表現(xiàn)出來。從這個活動來看幼兒更大程度的發(fā)揮自主探索，教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料。再次，科學區(qū)域活動具有生活性。班上科學角里的小磁鐵是孩子們最喜歡的玩具，我為他們提供了很多的物品：有木制的，有鐵的，有塑料的。游戲時大家還會到教室的各個角落里去尋找哪些東西是鐵做的。幼兒可以自由探索，快樂嘗試。在為孩子提供的材料上我們也使用了日常的物品。家長和孩子一起參與制作操作的用品，如：釣魚的桿子，是筷子做的。大家搜集來的不同材料的紙張：報紙、衛(wèi)生紙、油面紙、皺紋紙等。這些都來源于生活，讓我們的科學區(qū)域活動更生活化。但在制作一些材料的同時要考慮材料的安全性。如：易拉罐，鉤子，鐵絲等堅硬的物品。制作時，不但要清潔徹底，而且要用彩色的繩子或材料將其包裹起來進行裝飾，又安全又美觀。在活動的過程中教師要時刻注意、提醒幼兒注意安全。
幼兒園科學活動是學前兒童在好奇心和科學興趣的指引下，運用自身的感知器官，通過感知、操作、思考、交流，探索、發(fā)現(xiàn)理解周圍的事物和現(xiàn)象。教師要適當投放、科學合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動。
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