小學語文童話教學研究
摘 要: 相對于評論性、應用性文章來說,童話教學更容易為小學生接受,童話以其豐富、生動的語言表達和奇妙、獨特的故事情節(jié)構思贏得小學生的鐘愛,對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)意義深遠。但是在當前的小學語文教學研究中,童話教學的作用并沒有被完全挖掘出來,有鑒于此,本文將綜合分析當前童話教學的問題,提出有針對性的解決措施,希望對提高小學童話教學效率有所裨益。
關鍵詞: 童話教學 意義 困境 策略
1.小學童話教學的意義
1.1培養(yǎng)學生樸素的善惡觀。
西方哲人說:“人類永遠也不能抵達的天堂之境,便是孩子的夢!钡拇_,每一個孩子都是夢想家,在對人類社會開始真正的社會學意義上的認知之前,他們便有了樸素、純凈的善惡觀,這大多的情感都是從童話中得來的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事,童話一直以其單純、生動、真誠的創(chuàng)作風格影響小學生的成長,小學生在尚未對世界認知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”,什么是“假丑惡”,用童話式的思維看待世界,雖略顯幼稚但很純良。
1.2培養(yǎng)學生的語言表達。
在童話故事中,一切皆有可能,動物、植物都能成為故事的主人公,相較于傳統(tǒng)文章的人物來說教童話更能激發(fā)學生的學習熱情。由于童話故事是面向小學生的文章,因此其語言風格生動形象,人物形象塑造栩栩如生,更容易激發(fā)小學生的'學習和模仿熱情,誘導小學生模仿童話故事中的人物語言,逐漸鍛煉自己的語言表達能力。
2.當前小學語文童話教學的缺陷
2.1教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.1教師大都缺乏專業(yè)的童話文學培訓
官方數(shù)據(jù)顯示,肩負著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校,大多沒有開設童話教學課,截至2011年國內(nèi)接受過專業(yè)童話文學培訓的教師僅有30名,也就是說僅有1%的小學教師接受過系統(tǒng)的童話教學培訓。由于專業(yè)教育和專業(yè)人才的缺失,小學童話教學就落在了沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)訓練的教師身上,這些教師大多對童話教學缺乏充分的認識,不了解童話文學的創(chuàng)作結構、邏輯思路和審美標準,不能用這些專業(yè)知識科學的引導小學生學習,難以真正發(fā)揮童話教學的作用。
2.1.2教師的童話閱讀量不足
由于大多數(shù)小學語文教師教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的童話文學培訓,僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物,因此絕大多數(shù)語文教師不會廣泛地涉獵各種童話故事,造成小學語文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞,不能在童話教學過程中融會貫通、舉一反三,難以為學生構建豐富、寬闊的童話世界。
2.2課堂教學說教性強,忽視學生情感。
大多數(shù)童話故事都是借助動物、植物等故事主人公的視角弘揚“真善美”抨擊“假丑惡”,這樣的創(chuàng)作構思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價值觀的認知領域一篇空白的小學生的心理建設過程的,故事中的“真善美”能夠引導小學生進行良好的心理建設。但是正因為如此,教師在小學語文童話教學中容易片面強調(diào)故事的說教性,不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會公認的價值觀念,忽視學生童年時期的情感世界。
2.3教學方法類似記敘文講述。
缺乏系統(tǒng)童話文學訓練的小學語文教師難以科學、合理地認識童話結構,因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中,教師只是進行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析,在童話教學中,教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學中,忽視了童話語言風格的靈活性和任務塑造的形象化,將童話教學變得缺少“童話味”。
3.小學語文童話教學策略探析
3.1建立系統(tǒng)的童話文學培訓體系。
系統(tǒng)的知識背景和專業(yè)的教學技術是一個優(yōu)秀教師的必備條件,基礎教育的發(fā)展關鍵在于教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提高,因此發(fā)展小學語文童話教學必須首先發(fā)展小學教師的童話文學素養(yǎng),建立系統(tǒng)完善的童話文學培訓體系。
首先,高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場所,國內(nèi)的百所師范大學都應該增設童話教學研究課程,教授系統(tǒng)的童話文學知識,培養(yǎng)師范高校學生的專業(yè)童話素養(yǎng),培養(yǎng)這些準教師的童話教學技能。其次,由于在職的小學語文教師大多沒有接受過專業(yè)訓練,因此應該對在職的小學語文教師進行專業(yè)童話素養(yǎng)培訓,使他們具備一定的童話文學知識。
3.2利用課堂表演,調(diào)動學生的自主性。
培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的一個重要目標,在小學教育中教師應該充分培養(yǎng)并引導小學生自主學習,只有具備學習自覺性和自主能力才能為長久的學習打下堅實的基礎。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學生的學習熱情,小學語文教師在教學中應該充分利用這一點,調(diào)動學生的學習自主性。童話故事有豐富、靈活的語言設計和鮮明、生動的人物塑造,便于小學生進行童話扮演。教師可以組織、引導小學生在語文課堂上進行童話表演,讓學生分組表演童話故事,在表演中挖掘故事深意、體會故事情感,真正寓教于樂。
4.結語
小學語文童話教學是引導小學生認識“真善美”的重要方式,是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要手段,但是在當前的小學教育中,由于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學方法等因素的影響,童話教學的健全發(fā)展困難重重,需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。
參考文獻:
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