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關(guān)于區(qū)域性微課程資源建設(shè)的研究與反思
作者：光程李大成
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器 2015年08期
從全新的視角思考當(dāng)下的教育信息化變革，只有保持開放、包容、多贏的心態(tài)，才可能開創(chuàng)新的工作局面。在山東省淄博市2013年微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新大賽活動中，筆者積極參與、冷靜思考、認(rèn)真研究，并且及時(shí)公開了研究成果，在教育信息化區(qū)域性的推進(jìn)過程中共享智慧。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要不斷將教育新生態(tài)的變革和教育信息化的推進(jìn)聯(lián)系起來，從“班班通”到“人人通”，從“資源共享”到“互建共生”，從“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”到“數(shù)據(jù)云集”，研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長和基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展。
一、區(qū)域性微課程資源建設(shè)的研究背景
1.淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽氛圍
2013年7月，淄博市教育局召開全市微課程資源建設(shè)專題會，同時(shí)發(fā)布《舉辦淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽公告》，各區(qū)縣教育（教體）局分管副局長、教研室主任、電教站站長、局屬學(xué)校分管副校長、局屬幼兒園園長、市教研室教研人員80多人參會，全市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽正式啟動。
同年9月初，淄博市微課大賽網(wǎng)絡(luò)平臺全面開通（http://weike.zbedu.net/），10月末，上海師范大學(xué)黎加厚教授及其研究生團(tuán)隊(duì)接受邀請，在淄博市各區(qū)縣及學(xué)校開展大規(guī)模的微課程培訓(xùn)及相關(guān)研討活動。截至同年12月底，淄博市微課大賽官網(wǎng)已經(jīng)審核通過了25660件微課程作品，293個(gè)專題微課程。微課程資源建設(shè)的氛圍濃厚、影響深遠(yuǎn)。
2.課題研究背景
2012年，淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)‘問題—探究’學(xué)習(xí)策略研究”正式立項(xiàng)。
筆者在相關(guān)學(xué)習(xí)策略理論和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，策略的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種程序性知識的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，策略的學(xué)習(xí)不同于一般知識的學(xué)習(xí)，它是對內(nèi)調(diào)控的技能，是人類認(rèn)識活動的規(guī)律性知識，受到個(gè)體心理發(fā)展水平的制約。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，可以有效地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。
二、區(qū)域性微課程資源建設(shè)的研究過程
1.區(qū)域性微課程資源建設(shè)的研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法。收集國內(nèi)外有關(guān)微課程設(shè)計(jì)、微課程培訓(xùn)、數(shù)字資源建設(shè)等相關(guān)的研究成果和文獻(xiàn)資料，包括觀摩國內(nèi)外微課網(wǎng)站的資源作品、學(xué)習(xí)從中國知網(wǎng)檢索的相關(guān)論文、摘錄以及《中國電化教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等中文期刊的重要文獻(xiàn)資料等。
（2）行動研究法。從解決微課程資源建設(shè)的問題出發(fā)，聯(lián)合學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、審核組成員、信息技術(shù)骨干教師，組成較為成熟的研究隊(duì)伍，充分發(fā)揮每個(gè)人的研究作用，從問題中來又回到建設(shè)實(shí)際中去，開展群體科研活動，協(xié)同攻關(guān)、共同研究。
（3）個(gè)案研究法。針對某具體問題開展典型教育敘事研究、教育案例研究，包括校本微課程研究、片區(qū)微課程研討活動、學(xué)科教研專題培訓(xùn)活動、區(qū)域骨干培訓(xùn)活動觀摩等。
2.區(qū)域性微課程培訓(xùn)的模式
（1）校本微課程研究。2013年9～10月，筆者嘗試把微課程作為校本課程的優(yōu)質(zhì)資源，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動。首先，選擇初三學(xué)生作為研究客體，針對初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)等學(xué)科學(xué)習(xí)方面的問題，借助信息技術(shù)、通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)作“微課”，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)理論，對“微課”進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了“解題類—辨析型”的6個(gè)專題微課程（圖1）。最后，在“網(wǎng)絡(luò)教師”的主持下，借助淄博市微課大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問題—探究”小組合作學(xué)習(xí)活動。校本微課程研究實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性微課程資源建設(shè)從實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)到應(yīng)用驅(qū)動的跨越。
（2）片區(qū)微課程研討。2013年10月17日，筆者參與商城路區(qū)域微課程研討、交流活動，各區(qū)域分管領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)校學(xué)科骨干教師、教學(xué)能手等參加活動。通過活動，明確了微課程的內(nèi)涵和制作方法（圖2、圖3），為參加市微課大賽指明了方向和奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，提高了區(qū)域各校骨干教師的專業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)�；顒又�，各校積極組織微課程作品評選和交流活動，邁出了區(qū)域性微課程資源建設(shè)的第一步。
（3）區(qū)域性微課程培訓(xùn)。2013年10月25～26日，為了配合市、區(qū)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用培訓(xùn)會的召開，筆者創(chuàng)建了淄川區(qū)微課程學(xué)習(xí)QQ群（254945040），開展區(qū)域性大規(guī)模微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線交流、小組團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，探討、解決微課程資源建設(shè)中遇到的實(shí)際問題。在培訓(xùn)期間，筆者觀摩了一班五組《印象魯迅》的微課程設(shè)計(jì)和制作過程，并參與了培訓(xùn)成果展示活動。通過這次培訓(xùn)和成果展示活動，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和技術(shù)骨干教師，為全區(qū)整體推進(jìn)微課程資源建設(shè)工作，培養(yǎng)了一大批“種子”教師，開辟了“星火燎原”的工作新格局。
培訓(xùn)之后，筆者又創(chuàng)建淄川區(qū)微課程微信公眾平臺（zichuanweikecheng）和百度云盤（zichuanweikecheng@163.com），及時(shí)提供了一些技術(shù)服務(wù)和相應(yīng)的培訓(xùn)資源。例如，關(guān)于CS錄屏軟件的教學(xué)視頻，關(guān)于微課創(chuàng)作的范例和上傳大賽平臺的操作方法，以及諸多互動問答和微信期刊。
3.區(qū)域性微課程審核、推薦方式
2013年11月～2014年1月，筆者參與了區(qū)域性微課程審核和推薦工作。該項(xiàng)工作分為兩個(gè)階段：一是提供審核服務(wù)，為參與的教師提供技術(shù)咨詢、標(biāo)準(zhǔn)解釋、問題反饋等服務(wù)；二是開展評選推薦，分析區(qū)域性微課程資源建設(shè)的評選過程，總結(jié)整個(gè)研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
（1）審核服務(wù)。通過開展微課程審核活動，進(jìn)一步激發(fā)骨干教師的創(chuàng)作熱情，切實(shí)解決參賽者的實(shí)際問題。不論是對賬號注冊、作品創(chuàng)作，還是對視頻上傳等，提供一系列全程跟蹤輔導(dǎo)。這些都是為了提高師生對淄博市微課大賽的參與度，讓更多的老師、學(xué)生和家長都來關(guān)注微課程資源建設(shè)，以求得到各方面更多的理解和支持。同時(shí)，及時(shí)推廣先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法、廣泛征集老師和學(xué)生的微課作品，積極鼓勵和指導(dǎo)對微課程作品的修改，提倡以一個(gè)完整知識單元為選題設(shè)計(jì)的專題微課程參賽。
（2）評選推薦。在開展優(yōu)秀作品評選和推薦的工作中，各評委小組首先參照市微課程評選標(biāo)準(zhǔn)，研究各學(xué)段、學(xué)科的評選細(xì)則，制定相應(yīng)的具體評價(jià)指標(biāo)，突出了不同學(xué)段、不同學(xué)科的特點(diǎn)。例如，實(shí)驗(yàn)學(xué)科增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。通過對各個(gè)學(xué)科參賽作品的梳理和篩選，重新審視參賽作品出現(xiàn)的普遍問題和特殊情況，反思整個(gè)評審過程，檢查研究中的遺漏，尋找以后研究的突破口。
三、對區(qū)域性微課程資源建設(shè)的反思與建議
為推進(jìn)落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）�！兑�(guī)劃》在總體發(fā)展目標(biāo)中提出“到2020年，全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。在該目標(biāo)的表述中，教育信息化體系不是一個(gè)單純的基礎(chǔ)設(shè)施的概念，而是一個(gè)能力體系的概念，強(qiáng)調(diào)總體協(xié)調(diào)運(yùn)行的體系，而非單一要素。它不僅包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施，還包括應(yīng)用軟件系統(tǒng)、數(shù)字教育資源、管理信息系統(tǒng)、人才隊(duì)伍、保障制度等。筆者通過對照《規(guī)劃》和省、市、區(qū)相關(guān)政策、文件，重新反思區(qū)域性微課程資源建設(shè)的整個(gè)研究過程，提出以下建議。
1.從轉(zhuǎn)變發(fā)展方式開始，完善區(qū)域性微課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)
“區(qū)域性的頂層設(shè)計(jì)”，“既有貫徹‘國家政策’的導(dǎo)向，又有結(jié)合‘自身特色’的盤整”；既要有認(rèn)識的高度，也要有落實(shí)的步驟。完善它就必須從轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)代化的發(fā)展方式開始。
（1）從“單兵作戰(zhàn)”到整體推進(jìn)。參與主體的多元化是整體推進(jìn)工作的前提，教育行政機(jī)關(guān)、教育技術(shù)部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、各級學(xué)校單位、社會企業(yè)等主體“一個(gè)也不能少”。要凝聚多方力量、協(xié)同合作、共同推進(jìn)教育信息化體系的構(gòu)建。微課程資源建設(shè)不是一個(gè)部門、一個(gè)科室、一所學(xué)校的事情，也不是這些單位能獨(dú)立做好的事情，而是要發(fā)揮各自的重要作用、整體推進(jìn)、互商共贏。很顯然，從過去“各自為政”的單一發(fā)展方式要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮采虆f(xié)同”的整體推進(jìn)方式，這是現(xiàn)實(shí)工作的需要，也是對區(qū)域性微課程資源建設(shè)的階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（2）從硬件設(shè)備的更新到服務(wù)能力的提升。微課程資源建設(shè)固然以硬件設(shè)施和裝備配置為基礎(chǔ)，但是更強(qiáng)調(diào)教育信息化的公共服務(wù)能力。要實(shí)現(xiàn)從管理者到服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變，把調(diào)查研究、組織培訓(xùn)、推動應(yīng)用、服務(wù)維護(hù)等變?yōu)橹饕墓ぷ餍螒B(tài)。例如，策劃實(shí)施有利于微課程資源建設(shè)的各種研討、調(diào)研、培訓(xùn)活動。通過各種方式了解一線教師、學(xué)校單位的實(shí)際需求，研究解決疑難問題的辦法、制定推進(jìn)工作的方案，及時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀項(xiàng)目成果和推送優(yōu)秀主體的示范。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，從過去“信手拈來”“固化”的業(yè)務(wù)專長到現(xiàn)在“開放靈活”“創(chuàng)新”的復(fù)合素養(yǎng)，這是一種新的工作模式，也是面對未知工作領(lǐng)域的勇氣和追求。
（3）從個(gè)體開發(fā)創(chuàng)建到系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃。通過對現(xiàn)階段微課程資源建設(shè)的研究總結(jié)，我們清醒地認(rèn)識到，在創(chuàng)建之初，首先要公布各學(xué)科的微課程建設(shè)知識點(diǎn)體系，供教師有選擇地開發(fā)微課程。同時(shí)，對已有微課的知識點(diǎn)，不主張或不組織學(xué)校再次開發(fā)，鼓勵教師開發(fā)尚未開發(fā)的重點(diǎn)策劃的學(xué)科、單元或知識點(diǎn)內(nèi)容。這樣，就可以盡量擴(kuò)大微課的覆蓋范圍，把有限的人力、物力引導(dǎo)到必要的知識點(diǎn)上，而避免了重復(fù)開發(fā)。應(yīng)在文件通知中規(guī)定，重復(fù)開發(fā)的（除在原有的微課程基礎(chǔ)上有所提升的）微課不能參與評獎。在重視創(chuàng)建的同時(shí)，還要建立一種“退出”制度，完善整個(gè)微課程資源建設(shè)的長效機(jī)制，使微課程資源建設(shè)始終保持“與時(shí)俱進(jìn)”“活力充沛”“動態(tài)循環(huán)”“平穩(wěn)增長”的可持續(xù)發(fā)展。
2.微課程資源建設(shè)不僅僅在于微課作品的數(shù)量和質(zhì)量，而更應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展
微課程資源建設(shè)要服務(wù)于教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”�；A(chǔ)教育信息化最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式的根本變革，提高教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在建設(shè)中，不僅要增加微課程作品的數(shù)量和提高數(shù)字教育資源的品質(zhì)，而且要關(guān)注各級分管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)生及其家長等人的發(fā)展。
（1）關(guān)注各級分管領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)意識。智能終端泛在化加速發(fā)展的趨勢，推動著信息技術(shù)向教育教學(xué)過程滲透、融合，并帶來人與計(jì)算機(jī)認(rèn)知協(xié)作分工、人與人交互協(xié)同發(fā)展、大數(shù)據(jù)支撐下的智能決策、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)之下的智能感知環(huán)境等具有智慧特征的新型教與學(xué)環(huán)境。《規(guī)劃》指出，要“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用于服務(wù)的能力”。顯然，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化建設(shè)的重要保障，增強(qiáng)各級分管領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)意識是先決條件。從系統(tǒng)的角度看，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包括以下幾方面：把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué)，考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，對學(xué)校信息化投資進(jìn)行系統(tǒng)思考，將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進(jìn)行銜接。
（2）關(guān)注各級骨干教師的專業(yè)發(fā)展。《規(guī)劃》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展�！蔽⒄n程資源建設(shè)的目的是，增加教師教育教學(xué)的效益，減少教師在工作中的不必要負(fù)擔(dān)。若要達(dá)到“一增一減”的目的，大量的微課程作品只有在共享、應(yīng)用的過程中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，要通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等多種方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀微課程作品；通過組織各種應(yīng)用活動（公開課、研討會、教學(xué)大賽等），促進(jìn)師生廣泛應(yīng)用微課，定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動；引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)基于微課的校本研修、區(qū)域網(wǎng)上教研、“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合學(xué)習(xí)等新模式的探索研究。通過加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的教育信息化應(yīng)用方向，增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教研和信息化教學(xué)能力，提高教師整體的信息化教育教學(xué)水平。
（3）關(guān)注學(xué)生和家長的應(yīng)用觀念。教育信息化要從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等）轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，提出教育信息化“育人為本”的工作指導(dǎo)原則，突出“學(xué)生和教師的生命質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。學(xué)生和家長的應(yīng)用觀念必須要得到足夠的關(guān)注和重視，因?yàn)樵诩夹g(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是一個(gè)“孤島”、更不是“知識的集裝箱”，而是開放、交互、連接生活、通向未來、個(gè)性化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。
美國教育部在《美國國家教育技術(shù)計(jì)劃（2010）》中為我們提供了技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)生態(tài)模型（圖4）。
學(xué)生在這種學(xué)習(xí)生態(tài)模型中，他們彼此、與教師、與家長以及與其他專業(yè)人士之間存在著不同于原有形態(tài)的互動關(guān)系。在具體應(yīng)用中，應(yīng)注重如下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)；小組成員的合作、探究、互動；思維的不斷風(fēng)暴、拓展、升級；學(xué)科興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動性的“保護(hù)”；社會化角色的扮演；學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育；環(huán)境綠色化、可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣養(yǎng)成等。
我們處在一個(gè)教育變革的時(shí)代，面對教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)新，更需要參與和擔(dān)當(dāng)。筆者以發(fā)起者、組織者、評審者身份親歷研究的整個(gè)過程，及時(shí)反思研究過程、總結(jié)研究成果，為下一步的微課程云教育和精品微課程開發(fā)工作奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)是教育發(fā)展的推進(jìn)器，在區(qū)域性微課程資源建設(shè)中，體驗(yàn)教育云的“微”變革，為滿足人民群眾對教育的需要做一點(diǎn)實(shí)事、貢獻(xiàn)一份正能量，這是我們的責(zé)任。
作者介紹：光程，李大成，聊城大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院（252000）。
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