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讓學(xué)情分析走進(jìn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：陳忠文舒志慧
語文學(xué)習(xí) 2015年07期
[教學(xué)設(shè)想]
《喂——出來》是星新一的經(jīng)典名作，人教版編者把它定位為“環(huán)�！敝黝}，人教版《教學(xué)參考用書》是這樣闡述的：“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考……小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存�！边@樣的詮釋當(dāng)然沒什么問題，但教學(xué)中如果止步于環(huán)保主題，文本豐富的資源就可能浪費(fèi)了。更重要的是，這樣的主題對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生來說，很可能是“一望即知”的，這點(diǎn)從他們預(yù)習(xí)作業(yè)就能看出。
小說，就是虛構(gòu)的藝術(shù)。作者是講故事的高手，情節(jié)既曲折又集中，想象豐富，余音裊裊，給人留下無盡的思考。一個(gè)虛構(gòu)的“洞”，窺見了真實(shí)的社會(huì)與人性，讓我們每一個(gè)人去省察自己真實(shí)的內(nèi)心。細(xì)細(xì)品讀文中種種探洞填洞之舉，細(xì)細(xì)品讀其內(nèi)心世界，也許都能看到我們自己的影子。另外，填洞之人之物，又讓我們看到了社會(huì)人性缺憾的普遍性。這個(gè)故事，當(dāng)然不是發(fā)生的事實(shí)，但它給我們心靈帶來的真實(shí)，才是最重要的真實(shí)——這正是虛構(gòu)的張力。
基于這樣的解讀與學(xué)情預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上去探索未知的世界，去領(lǐng)略小說多樣的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析]
一、學(xué)生預(yù)習(xí)
續(xù)寫故事的結(jié)尾；提出你最不能理解的問題。
二、學(xué)情分析
本課例之所以要打破閱讀常態(tài)，設(shè)計(jì)學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾的環(huán)節(jié)，是因?yàn)榭紤]到這幾個(gè)因素：首先，關(guān)注學(xué)情的起點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣。備課的起點(diǎn)如果失去了學(xué)生的閱讀興趣，那關(guān)注學(xué)情就無從談起。這篇小說的故事很有趣，所以筆者想充分利用情節(jié)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，通過續(xù)寫，既可以讓學(xué)生完成情節(jié)梳理的教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生探究情節(jié)的興趣。再者，情節(jié)的續(xù)寫，最突出的教學(xué)價(jià)值在于可以通過學(xué)生補(bǔ)寫的情節(jié)，真實(shí)窺探學(xué)生對(duì)小說理解的程度和層次。
提出最不能理解的問題，是把脈學(xué)情最直接的方式。通過這種方式，我們可以把學(xué)生的問題作為“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確立”的主要依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的確定永遠(yuǎn)是具體而不是抽象的，面對(duì)不同的學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容的選取自然也應(yīng)該有所不同。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)小說理解和未理解的內(nèi)容，肯定不會(huì)和另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生理解和未理解的內(nèi)容完全一樣。這也是為什么天底下的語文課不能被完全復(fù)制的最根本原因。我們不妨先觀察筆者做的學(xué)情分析：
1.課前學(xué)情調(diào)查分析：整理學(xué)生所提問題。
（一）關(guān)于“洞”的問題：
1.有這樣一個(gè)黑洞嗎？
2.洞怎么來的？難道是一個(gè)新的黑洞？
3.為什么洞填不滿？為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢？
（二）關(guān)于題目的問題
為何要以“喂——出來”為題，是什么意思？有什么深意？
（三）關(guān)于寫法的問題
1.為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去？
2.任勞任怨的“洞”，它平靜的背后是不是預(yù)示著什么東西呢？
（四）關(guān)于主題理解的問題
1.在填洞的時(shí)候難道就沒一個(gè)人阻攔嗎？
2.為什么把科學(xué)家寫得這么無知？
2.課堂學(xué)情觀察：課堂展示學(xué)生續(xù)寫的典型樣本。
喂——出來（續(xù)寫）
八（1）班 余艾妮
過了沒多久，天空出現(xiàn)一個(gè)直徑一米左右的洞，抬頭往上看，黑咕隆咚的卻什么也看不見。這時(shí)，從洞里掛下來一只秤砣正好砸到工人頭上，工人破口大罵：“誰這么沒素質(zhì)，什么東西都亂扔！”突然，從那個(gè)洞里傳來震耳欲聾的響聲，吵得整座城市都不得安寧。瞬間，消息靈通的報(bào)社記者來了。不一會(huì)兒，科學(xué)家和學(xué)者也聞風(fēng)趕來了。
大家都抬頭往洞里看，接著，報(bào)社一輛直升飛機(jī)往上飛，似乎快要到了，突然又掉下了一堆東西，把飛機(jī)打了下來，飛機(jī)上的人無一幸存，據(jù)科學(xué)家檢測，這些是原子反應(yīng)堆的廢料。人們似乎還未發(fā)現(xiàn)自己犯下的錯(cuò)誤，把從洞里掉下來的東西繼續(xù)倒進(jìn)地上的洞里。可沒過幾天，又有東西往下掉，有動(dòng)物和人的尸體、假鈔、日記本、兇器、污水等等。人們感到十分恐慌，加上媒體大肆炒作，整座城市籠罩在恐怖的氣氛中。
漸漸地，在核輻射的陰影下，很多居民一天天死去，動(dòng)植物一天天滅絕，人們漸漸搬離這里。“填洞公司”也破產(chǎn)了，3個(gè)星期后，城市徹底毀滅。
喂——出來（續(xù)寫）
八（1）班 於靜嫻
隔天，這座城市的上方開始傳來經(jīng)久不息的聲音，震耳欲聾，隨之而來的還有一只秤砣。人們不明就里，但第二天聲音就消失了，便也不再留意了。
幾周后，奇怪的事又接二連三地發(fā)生了。剛開始，天空中只是出現(xiàn)一個(gè)巨大無比的黑洞，讓人們?nèi)诵幕袒�。第二天，從天空中突然飛落下許多鉛做的大箱子，阻塞在馬路中央。車輛無法正常行駛，緊接著是些原子能反應(yīng)堆的廢料從天而降。這下子，交警和醫(yī)院忙開了。第三天，消失的那些國家機(jī)密文件也出現(xiàn)了。國內(nèi)大亂，國外間諜也乘機(jī)獲取秘密情報(bào)。這只是噩夢的開始，第四天，從天空中掉下了成百上千個(gè)動(dòng)物尸體和一些流浪漢的尸體，被砸中的人們一看到那些尸體，不是暈倒，就是口吐白沫。第五天，整個(gè)城市開始被污水淹沒，黑色的臭水像瀑布一般從黑洞中傾瀉而下，一發(fā)不可收拾。第六天，訂了婚的小伙子看到心愛的姑娘的日記本.看到了對(duì)方與前戀人的親密合照。第七天，假鈔從黑洞中如紅色的雪花般，滿天飛散，犯罪分子的罪犯證據(jù)像天女散花般流落于世。
這一周里.人人驚恐，不敢出門，只好躲在家里，以求上蒼保佑。但是，災(zāi)難仍在繼續(xù)。人們逃的逃，走的走，不過幾周，整座城鎮(zhèn)便面目全非，成為廢墟。
3.學(xué)情綜合分析。
根據(jù)以上兩個(gè)階段調(diào)查與分析，學(xué)情可以梳理為如下三點(diǎn)：
①環(huán)保主題已經(jīng)理解到位。“人們對(duì)大自然如何破壞，大自然反過來一定會(huì)如何懲罰我們�！薄叭藗兿氚炎约簩�(duì)環(huán)境的破壞隱藏，這已經(jīng)是不可能的了。”
②對(duì)于小說傳達(dá)的人性缺陷主題已有關(guān)注，但模糊籠統(tǒng)。
③學(xué)生知道故事的虛構(gòu)，但不知道為何要這樣虛構(gòu)。
在續(xù)寫文本和課前閱讀調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都寫到了黑洞對(duì)人類的懲罰。學(xué)生應(yīng)該是讀懂了人類對(duì)黑洞（自然）不合理的破壞自然會(huì)遭到黑洞（自然）的報(bào)復(fù)和懲罰。但也能看出學(xué)生對(duì)這個(gè)黑洞的象征意義是缺乏深入思考的。這不僅是自然的黑洞，更是人性的黑洞。從學(xué)生的提問中，我們還知道，學(xué)生對(duì)神秘的黑洞到底神秘在哪里以及作者為何要虛構(gòu)這樣一個(gè)神秘的黑洞的認(rèn)識(shí)是模糊籠統(tǒng)的。這樣的學(xué)情分析，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定更有針對(duì)性。
[教學(xué)過程]
今天我們學(xué)習(xí)的課文非常有趣，標(biāo)題就非常奇怪：喂——出來。這個(gè)標(biāo)題在課文中出自哪個(gè)地方？請(qǐng)你讀讀看，該用什么樣的語氣讀？
二、再讀課文，復(fù)述故事內(nèi)容
讀完故事，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事跟一個(gè)字有關(guān)：洞
1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話來簡要敘述故事情節(jié)。
2.教師出示幾個(gè)圖片來補(bǔ)充：現(xiàn)洞——探洞——填洞——？
三、交流討論，展示所續(xù)寫的故事
師：接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生分組討論交流，選出有特色的故事全班交流。
師：經(jīng)過剛才的交流，大家可能發(fā)現(xiàn)共同的東西，什么東西呢？就是人們?nèi)舆M(jìn)洞里的東西最后會(huì)一一地出來。甚至有可能如同學(xué)寫的一樣，地球會(huì)不復(fù)存在。同學(xué)們寫的結(jié)尾都在明確地表示，大家都讀懂了，讀懂了這篇文章要告訴我們的是要保護(hù)環(huán)境，要珍愛我們的地球。
四、教師點(diǎn)撥提升
（一）教師點(diǎn)撥
師：原文到此就結(jié)束了，作者為什么不寫這樣的結(jié)尾？請(qǐng)?jiān)僮x“探洞”“填洞”情節(jié)。這到底是一個(gè)什么樣的洞？
生：“黑咕隆咚的什么也看不見，深不可測”。
學(xué)生朗讀填洞公司的廣告語——“本公司有一個(gè)絕妙的深不可測的洞！據(jù)學(xué)者們估計(jì)，其深度至少有五千米！這是容納原子能反應(yīng)堆的核廢料等危險(xiǎn)物品的最好場所！機(jī)不可失，時(shí)不再來�。�！”
師：填洞的效果怎么樣？課文是怎樣寫的？
“不管是扔進(jìn)去什么東西，這個(gè)慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個(gè)洞任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西。漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍(lán)色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像透明的玻璃一樣�！�
師：從這部分內(nèi)容來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)填洞公司真是太好了！功德無量，自己發(fā)了財(cái)，又造福了社會(huì)，造福了人類。是吧？但我們看看這樣填洞會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？海洋和天空又變成了美麗的蔚藍(lán)色，或許不復(fù)存在，這“任勞任怨”的洞也許有一天會(huì)突然爆發(fā)，甚至?xí)鞘澜缒┤盏牡絹怼?/p>
小結(jié)：“洞”以特有的方式報(bào)復(fù)人類，可能就是世界末日、人類的悲劇的到來。
（二）問題提升
1.師：故事的最后很有可能像同學(xué)們所描述的那樣，扔進(jìn)去的東西會(huì)一樣樣地掉出來，甚至?xí)䦟?duì)地球造成傷害。那就將會(huì)是一場悲劇。那么，我們來深深思考一下，造成這種悲劇，誰應(yīng)該負(fù)責(zé)？請(qǐng)細(xì)讀文本，抓住描寫的關(guān)鍵詞來品讀人物的語氣、神態(tài)、內(nèi)心，把讀到的最有感觸的詞語句子圈點(diǎn)出來。
學(xué)情預(yù)設(shè)——
商人：“貪婪”“牟取什么利潤”
學(xué)者：“發(fā)虛”“裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹”“不容置疑的口氣”
村民：“村長還沒來得及回答，村民們就異口同聲地叫了起來”（琢磨一下，村民們?yōu)槭裁茨墚惪谕�，他們�(cè)谙胧裁�？�?/p>
新聞?dòng)浾撸骸耙宦暡豢缘亟獾糇约貉锏哪菞l結(jié)實(shí)的粗繩子”（琢磨一下，這記者為什么要解掉繩子？他在想什么？）
政府官員：發(fā)營業(yè)許可證，輕松談?wù)摯蚋郀柗蚯虻氖�，談�(wù)搹椙蚍康氖?/p>
大學(xué)：運(yùn)來做實(shí)驗(yàn)的尸體
有關(guān)方面：比向海洋排污高明多了
城市里的居民們：誰也不愿意去處理棘手的垃圾問題，誰也不愿意與垃圾打交道
訂了婚的姑娘們和有的人：“心安理得地開始新的戀愛”（想象一下“心安理得”是什么樣的心理活動(dòng)？）
警察：“萬無一失”
罪犯：逍遙法外
師：在這個(gè)故事中，上到社會(huì)的精英，下至普通老百姓，他們出于什么目的一扔了事？
2.師：如果你也是小說中的人，會(huì)向洞中扔進(jìn)什么嗎？
課堂小結(jié)（PPT展示）：
填洞之人，各行各業(yè)；填洞之物，各種各樣——現(xiàn)代社會(huì)的縮影
填洞之舉——展示了貪婪、自私、貪小便宜、不懂裝懂、死要面子、虛偽、愚昧、不負(fù)責(zé)任……人性中各種各樣的惡
師：有同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)提到，為什么有這個(gè)洞？為什么這個(gè)洞填不滿？其實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者是在講故事，真的有這個(gè)洞嗎？有形的洞也許是不存在的，但是無形的洞肯定是存在的，這個(gè)洞在哪里？
教師點(diǎn)撥：有形的洞？無形的洞？虛構(gòu)的洞？真實(shí)的洞？小說的魅力就是那樣多姿多彩。洞中窺人，洞中窺見社會(huì)，洞中窺見我們真實(shí)的內(nèi)心。
五、課堂小結(jié)，拓展延伸
師：面對(duì)這個(gè)洞，我們?cè)撛趺崔k呢？作者沒有給我們答案，老師在這里希望大家回去后再深深地思考一番吧。記得在閱讀提問時(shí)，有同學(xué)提出的問題是“喂——出來”這個(gè)題目有什么意義呢？作者是不是希望每個(gè)人都來喊一喊，喊回我們所丟失的東西？
作家沒有告訴我們應(yīng)該怎么辦，只是警醒我們每一個(gè)人去思考。正如中國著名作家沈從文，在他的作品《蕭蕭》的“前言”中所說：“我只建造一座小廟，在這座小廟里，我供奉的是人性�！币粓霈F(xiàn)代化的“臺(tái)風(fēng)”，連根卷跑了那座小小的廟。重建不建這座小廟我覺得不要緊，最重要的是，把失去的精神、人性的真誠、善良、美好重建。最后老師想套用標(biāo)題的形式，大聲喊一句：喂——回來！把我們?cè)?jīng)隨手丟掉的真誠、善良、美好喊回來。愿在我們每一個(gè)人心里把它們喊回來！
[課例評(píng)析]
為滿足“學(xué)習(xí)需要”而教
“如何識(shí)別和滿足學(xué)習(xí)需要，可以說就是教學(xué)的全部�！保ā墩Z文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》，陳隆升著，上海教育出版社，第152頁）識(shí)別學(xué)習(xí)需要，即確立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”文本已懂的和不懂的內(nèi)容。滿足學(xué)習(xí)需要，則是教師基于學(xué)習(xí)需要在課堂上組織充分的促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者將主要從識(shí)別和滿足學(xué)習(xí)需要兩個(gè)角度對(duì)陳忠文老師所執(zhí)教課例《喂——出來》進(jìn)行評(píng)議，并總結(jié)課例中為基于學(xué)情開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題。
一、通過學(xué)情分析識(shí)別學(xué)習(xí)需要
在陳老師執(zhí)教的《喂——出來》一課中，如何識(shí)別學(xué)習(xí)需要，陳老師給我們做了一個(gè)很好的示范，以“續(xù)寫故事結(jié)尾”來探測學(xué)生是否把握文本情節(jié)內(nèi)里邏輯，以“提出你最不能理解的問題”來把握“這一班”學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”文本的學(xué)情。通過這兩項(xiàng)任務(wù)，陳老師準(zhǔn)確把握了學(xué)情的脈動(dòng)，學(xué)生已理解到位的內(nèi)容是“環(huán)保主題”，學(xué)生已有所體驗(yàn)但仍感到有疑難的內(nèi)容是“人性缺陷和虛構(gòu)性”，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合文本體式，提煉教學(xué)目標(biāo)為“理解人性的黑洞”。這是恰當(dāng)?shù)摹膶W(xué)情角度看，學(xué)生問題的焦點(diǎn)正在于“人性”，從這一篇小說文本體式來說，小說著墨最多是的“填洞”部分，寫的是人們面對(duì)這樣一個(gè)可以洗刷骯臟的洞的做法，深層含義指向的正是人性。
從陳老師課例中提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)我們可以把學(xué)生提出的疑難問題分為以下兩大類：
一是關(guān)于小說閱讀方式的問題，如虛構(gòu)和突轉(zhuǎn)等方面的問題�！坝羞@樣一個(gè)洞嗎”“難道是一個(gè)新的黑洞”“為什么洞填不滿”，學(xué)生對(duì)“洞”的象征意義把握不準(zhǔn)確，把洞看成一個(gè)實(shí)在的有形的洞。“為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去”，情節(jié)外表的突轉(zhuǎn)其實(shí)有內(nèi)里的邏輯，找到內(nèi)里邏輯對(duì)于理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容就不言而喻了。
二是關(guān)于小說內(nèi)容理解方面的問題。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)顯然不在“是什么”，而是“為什么”。比如“為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢”，“為什么把科學(xué)家寫得這么無知”“在填洞的時(shí)候難道就沒一個(gè)人阻攔嗎”，要想解決這些問題，就必然要涉及文本的深層意蘊(yùn)——人性缺陷以及如何面對(duì)人性缺陷。
二、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)習(xí)需要
學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注點(diǎn)可以確立在學(xué)習(xí)需要的滿足程度上。要滿足學(xué)習(xí)需要，應(yīng)符合兩個(gè)條件，一是充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解和思考。
本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由學(xué)情分析已揭示為上述兩類學(xué)生問題，那么，陳老師是如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的呢？
這節(jié)課主要安排了合作復(fù)述、展示所續(xù)寫的故事、讀填洞的效果、圈點(diǎn)讀到最有感觸的詞語句子并交流、齊聲高喊“喂——回來”等五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課例內(nèi)容可以推論出陳老師組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng)背后蘊(yùn)含的“滿足學(xué)習(xí)需要”意圖：
1.情節(jié)梳理。正如陳老師所述，“通過學(xué)生對(duì)情節(jié)的梳理和補(bǔ)寫結(jié)尾的活動(dòng)，主要的目的是鍛煉學(xué)生概括信息能力和情節(jié)合理推理的能力”。為達(dá)到此目的，情節(jié)梳理環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)活動(dòng)：一是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下按照故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾對(duì)故事進(jìn)行了簡要復(fù)述，二是圍繞“洞”用簡單的詞高度概括故事情節(jié)，學(xué)生概括為現(xiàn)洞—探洞—填洞，并由結(jié)尾過渡到第二環(huán)節(jié)。
2.續(xù)寫結(jié)尾。續(xù)寫結(jié)尾是陳老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，陳老師想借此激發(fā)學(xué)生探究情節(jié)的興趣并了解學(xué)生對(duì)小說理解的程度和層次。課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩個(gè)：一是交流討論誰寫得比較合理，二是展示所續(xù)寫結(jié)尾。從學(xué)生所續(xù)寫的結(jié)尾中，學(xué)生概括出共同點(diǎn)為“人們?nèi)舆M(jìn)洞里的東西最后會(huì)一一地出來”，由此得知學(xué)生已經(jīng)找到故事情節(jié)的內(nèi)里邏輯，并已經(jīng)讀懂了環(huán)保主題。
3.理解“洞”的象征義。這一環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問題串起，首先是“作者為什么不像我們同學(xué)一樣結(jié)尾呢”，這是學(xué)生課前問題，由學(xué)生回答“給我們留下深深的思考”簡單帶過。接著提問“這是一個(gè)怎樣的洞”，意圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)“洞”從外表到內(nèi)里的理解，陳老師所作的學(xué)情分析也揭示了“學(xué)生對(duì)這個(gè)黑洞的象征意義是缺乏深入思考的”。對(duì)于這一問題，學(xué)生通過讀填洞公司的廣告語和填洞的效果兩項(xiàng)活動(dòng)沒有對(duì)這一問題作出正面回答。最后教師小結(jié)，“洞”以特有的方式報(bào)復(fù)著人類，可能就是世界末日、人類的悲劇的到來。
4.剖析人性缺陷。此環(huán)節(jié)由問題“造成這種悲劇，誰應(yīng)該負(fù)責(zé)”激起學(xué)生的思考，旨在促進(jìn)學(xué)生理解人性的弱點(diǎn)正如這個(gè)神秘的黑洞一般，具有普遍性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下抓住描寫人物語氣、神態(tài)、內(nèi)心等關(guān)鍵詞找出這起悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝巴稒C(jī)商人”“學(xué)者”“村民”“村長”“倒東西的人”“政府”等等，接著由教師小結(jié)填洞之人是現(xiàn)代社會(huì)的縮影，填洞之舉展現(xiàn)了人性之惡。最后，教師提問“為什么有這個(gè)洞”“為什么這個(gè)洞填不滿”，意在滿足“學(xué)生對(duì)作者為何要虛構(gòu)這樣一個(gè)神秘的黑洞是模糊籠統(tǒng)的”這個(gè)學(xué)習(xí)需要，師生共同得出“人心里長著無形的洞”的結(jié)論。
5.體悟情感。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是反復(fù)朗讀標(biāo)題，教師意在引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中加深思考。
三、啟發(fā)與思考
從上述分析來看，為了滿足學(xué)習(xí)需要，教師組織學(xué)生展開了五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終落點(diǎn)在“理解人性的黑洞”。因?yàn)槿鄙僬n堂觀察和后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們?cè)谶@里很難對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的滿足程度得出結(jié)論。這里我們主要就陳老師在案例中的做法帶給我們的啟發(fā)和思考做點(diǎn)討論。
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“一致性”
在基于“學(xué)情”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)內(nèi)容的“一致性”指的是教學(xué)內(nèi)容兼顧了學(xué)情與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。從課例可以看到陳老師在這方面的追求，這個(gè)追求較為充分地體現(xiàn)在這節(jié)課的兩大亮點(diǎn)：
1.整堂課以學(xué)生問題貫穿始終。幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)中都含有學(xué)生預(yù)習(xí)問題，如展示續(xù)寫故事有“為什么后面的內(nèi)容不繼續(xù)寫下去”，理解“洞”的象征義有“這是一個(gè)怎樣的洞”，剖析人性缺陷有“為什么洞填不滿”，體悟情感有“題目是什么意思，有沒有什么樣的深意”。
2.依據(jù)學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析看，每一個(gè)活動(dòng)背后教師的意圖都是與學(xué)習(xí)需要相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生對(duì)理解“洞”的象征義有困難，所以設(shè)計(jì)了“這是一個(gè)怎樣的洞”的活動(dòng)；為剖析人性缺陷，突破本文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“造成這樣的悲劇，誰應(yīng)該負(fù)責(zé)”的活動(dòng)。
（二）關(guān)于課堂經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的“充分性”
在“剖析人性缺陷”這一環(huán)節(jié)，教師以問題“造成這種悲劇，誰應(yīng)該負(fù)責(zé)”來引發(fā)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的思考，頗有高屋建瓴之勢。在此問題情境中，學(xué)生作為悲劇結(jié)果的先知，重新回到當(dāng)時(shí)的事件中去審視人們的作為，更容易發(fā)現(xiàn)人類的人性缺陷和悲劇性。在此環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生從文本關(guān)鍵詞中體會(huì)作者筆下的世相眾生。
但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們也可以看到教師在推進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)似乎太快，學(xué)生活動(dòng)不夠充分，沒有讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)這些人物的人性，而更多地是由教師概括出“自私、貪婪、死要面子、不懂裝懂、虛偽、愚昧、不負(fù)責(zé)任”。還有，文中體現(xiàn)人物人性的關(guān)鍵詞其實(shí)是含有作者深深的反諷意味的，這一點(diǎn)在教學(xué)中也缺少必要的關(guān)注�；蛟S教師可以在課堂上追問：“從這些關(guān)鍵詞中，你看到了一個(gè)怎樣的商人\學(xué)者……”另外，教師所提到的“愚昧”也有可講之處，課前提問時(shí)有學(xué)生問“為什么把科學(xué)家寫得這么無知”，可用還原法理解，科學(xué)家本該是社會(huì)文明和智慧的體現(xiàn)者，現(xiàn)在卻變得如此無知，更加突出整個(gè)城市的愚昧無知，也預(yù)示著最后悲劇的發(fā)生。
教師最后要求學(xué)生回去后再深深思考一下，這項(xiàng)任務(wù)很容易流于空洞，筆者建議設(shè)置一道課后作業(yè)：當(dāng)你作為悲劇的先知，回到悲劇發(fā)生之前，你看到當(dāng)時(shí)的人們?nèi)詷反瞬黄！⑿陌怖淼玫爻粗腥痈鞣N“骯臟”的東西，你想對(duì)他們說什么？選擇一到兩個(gè)人物，寫下你的勸言。這道作業(yè)將學(xué)生置身于文本世界中，叩問著學(xué)生的心靈，引起學(xué)生對(duì)人性的思考，與教學(xué)目標(biāo)契合。
（三）關(guān)于體式知識(shí)與思考深度的“關(guān)聯(lián)性”
在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)時(shí)，陳老師課例中也體現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的意識(shí)，我們認(rèn)為這時(shí)如果能夠運(yùn)用“小說的體式知識(shí)”來搭設(shè)活動(dòng)支架，學(xué)生的深度理解效果可能會(huì)更好。
在“理解‘洞’的象征義”這個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師主要提了兩個(gè)問題：“作者為什么不寫這樣的結(jié)尾”和“這是一個(gè)怎樣的洞”。問題一直接來源于學(xué)生的課前提問，從課堂實(shí)施來看，教師提出這個(gè)問題只是為了引出“給我們留下深深的思考”這一答案，以便進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，即是“什么深深的思考呢”。但從學(xué)生角度來說，這個(gè)問題還是沒有解決，學(xué)生本來就知道“是這樣”，但不明白“為什么這樣”。從文本來看，該問題更多地指向小說突轉(zhuǎn)的技巧，意料之外又情理之中，小說有時(shí)為了表達(dá)效果不會(huì)一味地平鋪直敘，而是會(huì)改變敘述的方向，以意外之筆來引起讀者的注意和思考，如果全盤托出則過猶不及。這個(gè)小說知識(shí)教師如果在問題情境中適當(dāng)滲透，比如提問“如果作者寫上結(jié)尾，對(duì)于你閱讀這篇小說會(huì)有什么不同嗎”，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)情節(jié)的“形式意味”有更好的把握。
問題二基本上融合了學(xué)生的課前提問：“為什么洞填不滿”“為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢”。從問題來看，“這是一個(gè)怎樣的洞”，解決的應(yīng)該是對(duì)“洞”從外表到內(nèi)里的理解。從課堂實(shí)施來看，學(xué)生指出課文原文“黑咕隆咚的什么也看不見，深不可測”，這是對(duì)洞的純客觀描述，顯然沒有觸及“洞”的內(nèi)里；接著教師讓學(xué)生讀填洞的效果，“洞任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西”，仍然停留在對(duì)洞的表面描述上，學(xué)生仍然不能理解洞的象征義，即洞是人性缺陷的載體。這里其實(shí)是需要學(xué)生運(yùn)用小說的“虛構(gòu)”和隱喻知識(shí)去理解“洞”的象征意義。筆者認(rèn)為，教師不如把學(xué)生提的這兩個(gè)問題作為思考“這是一個(gè)怎樣的洞”的兩個(gè)角度：“為什么洞填不滿”，現(xiàn)實(shí)的洞是可以填滿的，這個(gè)填不滿的洞是現(xiàn)實(shí)的洞嗎，到底是什么填不滿呢？“為何向洞里扔進(jìn)去的東西又回來了呢”，可以讓學(xué)生總結(jié)向洞里扔的東西有什么共同特點(diǎn)、人們?nèi)拥暨@些東西的行為反映出人的什么性格特征，由此再思考“為什么又回來了”，因?yàn)闆]有什么能為人類的自私貪婪買單！
作者介紹：陳忠文，浙江臺(tái)州市路橋區(qū)峰江中學(xué)；舒志慧，杭州師范大學(xué)人文學(xué)院。
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