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語文追問式評課及教研價值
在江蘇師范大學2012年省級初中語文教師提高培訓班上，筆者執(zhí)教《背影》一課，這是一次特殊的培訓活動，根據(jù)主辦方的要求，學員自由申請上一節(jié)教學研究課，筆者憑一時之勇爭取這一機會，遠離所在學校，沒有教學參考資料，沒有網(wǎng)絡，沒有課本，僅有復印的課文，第二天上午就要上課，而且面對已經(jīng)學習過《背影》的初二學生。綜合考慮各方面的因素，筆者先讓學生回顧總結所學的內(nèi)容，然后讓學生重讀《背影》談新的感受和認識，接下來重點關注、引導學生解決“自己讀不出來的東西”，整堂課真實地呈現(xiàn)了師生讀書的狀態(tài)、研究問題的狀態(tài)，再次更深層次地感受了經(jīng)典的魅力。隨后魏本亞教授為我們?nèi)w學員帶來了一種全新的評課方式——“追問式”評課，讓我們大開眼界，受益匪淺。
魏老師首先指出當前評課活動的流弊，認為我們的評課活動屬“三無”產(chǎn)品：一、無合作，評課人與被評教師是一對“天敵”，要么把你捧殺，要么把你罵傻；二、無事實，評課人很少關注課堂發(fā)生的事件，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗去評價別人的課堂；三、無研究，評課活動是研究幫助授課教師提高自己的教學水平，這是評課的出發(fā)點和目的，大家都知道但沒有做到。分析透辟，發(fā)人深省，直指當下評教現(xiàn)狀，而追問式評課變以往的得罪人為現(xiàn)在的幫助人，讓授課老師搞明白其課堂問題在哪里，怎樣處理效果會更好，從而達到優(yōu)化教學、提高課堂教學質(zhì)量的目的。魏老師先讓筆者還原課堂教與學活動的真實情景，進入評課活動的第一階段：復盤式評課。
復盤式評課
復盤式評課是借用圍棋的說法，把課堂進行真實的還原，看看課堂中間到底發(fā)生了什么，為隨后的追問、評教提供事實依據(jù)。按照魏老師的要求筆者填寫了如下表格，基本上復盤了筆者教授《背影》的整個過程。
教學目標 教的活動 學的活動 學習效果
①重讀《背影》，再次感受父子深情；
②深層次理解背影，理解朱自清。
①讓學生回顧所學的內(nèi)容；
②提示學生讀課文，讀出新的感受和認識，讀后學生談感受，老師最后作小結；
③引導學生默讀課文，標記發(fā)現(xiàn)的問題并解決問題，引入父子不和的背景知識，幫助學生深入理解背影；
④讓學生運用動作、細節(jié)等描寫手段，寫下生活中最感動的瞬間；
⑤小結。 ①學生歸納所學的內(nèi)容；
②學生讀課文，暢談新的感受和認識；
③學生默讀課文，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步深入理解“背影”；
④學生寫下生活中最感動的瞬間，與全班交流、分享。
學生深深體會了父子之間復雜的情感糾結，讀懂了背影，讀懂了父親，讀懂了作者。
在此基礎上魏老師進一步引導筆者梳理教學目標與教的活動、學的活動的對應情況，并且追問：從表上看到什么？一節(jié)課應達到幾個一致？一堂完整的課、一堂比較好的課特點是什么？學員積極參與討論，形成了大致統(tǒng)一的意見：教與學的活動和目標是一致的，應通過學生的學習效果來反映教學是否達成了預設的目標。對自己的課堂進行復盤，能相對較容易地發(fā)現(xiàn)課堂的問題，這節(jié)課如果做的事與目標不一致，就叫目標游離，做事的效果就要打一個大大的問號。的確，游離目標的事，我們做的不少。評課到這是否就結束了？不，我們應繼續(xù)找理由，找原因，找對策。接下來進入評課的第二階段：追問式評課。
追問式評課
追問式評課是在復盤式評課的基礎上由教師或?qū)＜覍κ谡n教師課堂教與學活動所作的進一步的追問、探討，幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，達到優(yōu)化教學、提高教學水平的一種新型評教方式。
追問一：教學目標的確定
魏老師：我們先討論教學目標，知道這節(jié)課要干什么。為什么要設定這樣兩個目標？
學員陳：散文的學習要緊緊抓住作者所表達的“情感”，再加上學生已經(jīng)學過《背影》，需要深入的理解和體會，正如張秋玲老師所認為的“課堂應教學生讀不出來的東西”，因此，我設定了這兩個目標。
魏老師：你這兩個目標放在《小石潭記》、《核舟記》等其他文章中，可以嗎？
學員陳：可以。
魏老師：目標合適不合適？
學員陳：不合適。（學員大笑）
魏老師：確定教學目標時依據(jù)是什么？有沒有想過？一、依據(jù)學情。學生已經(jīng)學過這篇文章，兩位老師在教學的起始環(huán)節(jié)都注意到了學生已經(jīng)學到了什么，這就是了解學情。二、依據(jù)文本的體式。這是一篇什么文體的文章？（學員：敘事散文）教什么？（學員：“形散而神不散”）全國的語文老師都知道這樣教。敘事散文與寫景散文有什么不一樣？敘事散文通過敘事來表達作者的一種情感，因此，讀散文要讀出作者情感的變化。全中國的老師教《背影》都教父愛，有問題嗎？（學員驚異、深思）重點應教朱自清對父親的情感變化，全國的老師都教偏了。這篇文章要把握“意脈”，也就是作者的情感在這里面發(fā)生的情感脈絡。敘事散文重點把握的不是事，而是作者情感的變化。第一個教學目標重新表述應該是：重讀《背影》，深入感受作者對父親的情感變化。我們再看第二個目標，教師都要接觸文本，這一個文本和那一個文本有什么不一樣呢？《背影》和《濟南的冬天》有什么不一樣？除了類型有差異，最大的差異在哪里？他們的表達方式、語言風格肯定不一樣，語言表達方式、思維方式應該是我們確立目標的關鍵。陳老師教學目標表述知道使用動賓結構，而通常我們大家的目標表述是“通過……干……”或者“為了……干……”，這種目標表述籠統(tǒng)、指向不明、缺乏操作性，以后表述目標時應該理解、體會、體悟這些動詞，這樣表述目標就清晰了。三、依據(jù)課標。確定目標最不能忽略的是課標，一定要清楚課標對這一塊有什么明確、具體的要求。我們確定教學目標時應該依據(jù)學情、體式、課標三個維度。
追問二：教學主問題的設計
魏老師：這篇課文我們應該解決哪些問題？
學員：過鐵道買橘子、幾次流淚、幾次寫背影。 魏老師：這些學生都知道，我們這節(jié)課要重讀，需要解決什么問題呢？陳老師你為什么要設計這幾個問題？
學員陳：既然是重讀課文就要讀出新的感受和認識。在了解學生學習《背影》的情況之后，我引導學生再讀課文，標記新發(fā)現(xiàn)的問題，然后師生共同解決問題。學生提出的問題是我課前沒有預設到的，但這些問題是有價值的，能幫助學生深入地理解背影。之后，我逐步引導學生探究：《背影》作為傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目感動了一代又一代讀者，這種經(jīng)典的力量來自哪里？“教學應教學生讀不到的東西”，學生多關注父愛子，而對父子失和的事實了解不多，我作了進一步的補充。
魏老師：讓學生默讀發(fā)現(xiàn)問題，四個學生提出問題，其他學生就沒有問題嗎？四個學生好對付，如果班里所有學生都給你提問題，每個學生提五個問題，你怎么辦？
學員陳：對學生問題進行整合，研討解決有價值的問題。
魏老師：學生提的別的支離破碎的問題就不管了？不能。這一教學環(huán)節(jié)是危險的，幾百個問題怎樣解決？新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，先解決學生支離破碎的問題，學生通過討論能解決80%的問題，放在小組內(nèi)解決，剩下的20%的問題交給全班交流解決。
追問三：教給學生敘事散文的閱讀方法
魏老師：這兩節(jié)課都注意到作者情感的變化，依托是什么？
學員：事件、語言。
魏老師：還要再往前走一點，我們的學生真的讀懂了這篇文章嗎？（魏老師邊讀《背影》，邊激疑問難。）1.“我與父親不相見已二年余了”隱含了怎樣的信息？兩年不見了，哪一年見的呢？本文寫于1925年10月，父子相見應該是1923年�；疖囌景l(fā)生的事距1925年已8年了，為什么8年前不寫8年后寫呢？當時不是已感動了嗎？感動了當時為何不寫？2.為什么禍不單行？兩位老師均有所涉及�！笆乱讶绱耍槐仉y過，好在天無絕人之路！”父親的第一句話，兒子有什么反應呢？為什么不搭理父親？為什么用“謀事”？3.“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這是哪個地方的人的打扮？（學員：揚州人）顯然不是揚州人，典型的徐州人。解放前徐州窮啊，是煤城，滿街拉煤車亂跑，塵土飛揚，只能穿黑的。東海當時屬徐州。（朱自清是東海人）4.我們解讀這篇文章尤其要注意開頭和結尾，“我讀到此處……我不知何時再能與他相見！”這里的“我”與八年前的“我”能不能劃等號？不能。這時的“我”已是思想成熟并且有四個孩子的父親。散文閱讀里有兩個“我”，以往的“我”和寫作時的“我”，提醒我們學生讀散文要讀懂兩個“我”。第二個“我”會在什么地方出現(xiàn)呢？要么開頭，要么結尾。這是這類散文閱讀的規(guī)律。5.讀散文，教散文，最終要教給學生閱讀散文的方法。昨天黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》，首先強調(diào)我們今天學習的是一篇寓言，接著引導學生梳理寓言的特點，最后教給學生閱讀寓言的方法。我們多數(shù)老師教一篇課文就是教一篇課文，而不是一類課文。如果說要教《背影》，能不能讓學生學會敘事類散文閱讀的方法，這應是我們追求的目標。教敘事類散文就要用敘事類散文的方式教敘事類散文，通過事件背后意脈的發(fā)展變化，讓學生去掌握的它的閱讀規(guī)律。注意把握文中的兩個“我”，注意文章的開頭和結尾作者的情感。
追問四：深究《背影》的寫作背景
魏老師：作者對父親的感情變化有其深刻原因。讀大學期間父親給他娶一房媳婦，自己不樂意，開始對父有意見，但朱自清是一個孝子，只好將自己的不滿埋在心底。后來，朱父因娶姨太太的事被曝光，開除其鹽務局局長的職務，把老娘給氣死了，看到這種情況朱自清很生父親的氣。大學畢業(yè)后朱自清回到揚州，做了教務處長，每月45個大洋，因父親與校長關系較好，直接從學校將工資拿去賭錢，朱自清一氣之下跑到浙江春暉中學，把老婆孩子都接走了，老人舍不得孩子，父子失和。接著，朱自清被清華大學聘為教授，回家，父親不讓進家門，父子一度鬧得很僵，朱自清只好灰溜溜回到北京，郁悶之中寫下了《荷塘月色》。朱父賭性不改，多次寫信要求寄錢，作為孝子的朱自清不忍回絕，再加上自己家庭的負累，朱自清得了重病，良心發(fā)現(xiàn)，讀懂了父親，一揮而就寫下了《背影》，投給一家雜志，很快發(fā)表。當朱自清的弟弟把這篇文章送到躺在病床上的父親的手中時，父親說了這樣一句話：“沒想到清兒還記得八年前的事，讓他回來吧！”至此，父子前嫌盡釋，我們才算真正明白父親樸實的話語中飽含的深意�！拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！碑敃r朱自清已二十多歲，父親卻像是在交待一個小孩子，父愛不言自明，我們帶著學生這樣去品味語言，培養(yǎng)學生語感還會那樣遙遠嗎？我們的語文課還沒有達到這一層面，沉浸到文本的語言中去，父親的語氣有什么特點？作者說的幾句話有什么特點？我想我們的學生都能從中讀出點東西，這是我們要努力的方向。
追問式評課是在民主、和諧的氛圍中進行的，評者與教者處于平等的地位，就課論課，對課不對人，易于被授課教師理解、接受，易于發(fā)現(xiàn)、研究真問題，既避免了以往評課活動中常常出現(xiàn)的尷尬，又提高了教研的實效，對授課教師的專業(yè)成長是切實的幫助和提升。
追問式評課的教研價值
追問式評課立足課堂真實發(fā)生的教與學活動及其效果，充分尊重授課教師，平等協(xié)商、共同解決教學中的問題，達到優(yōu)化教學、促進教師成長的目的。真實性、民主性、實效性是追問式評課的突出特點。追問式評課能切實解決教學中的問題，提高評教的效率，引領教師專業(yè)發(fā)展，具體教研價值表現(xiàn)為：
（一）平等對話，切實解決教學中的問題
追問式評課通過教與評民主協(xié)商、平等對話，共同面對、解決教學中的問題，營造了和諧、溫馨的教研氛圍，引發(fā)教者、評者深入反思，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學質(zhì)量�；仡櫼酝鶇⒓拥脑u課活動，評者居高臨下，評起課來滔滔不絕、頭頭是道、欲罷不能，高屋建瓴、發(fā)人深省，儼然以權威自居，“要么把你捧殺，要么把你罵傻”，授課老師則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如坐針氈，好像接受什么審判似的，陷入一片尷尬境地。與此截然不同的是，追問式評課注入了濃濃的人文關懷，將新課標提倡的對人的尊重落到了實處，撥正了教學與教研民主的良好風向，教者與評者就課論課，展開平等對話，一切圍繞著真實的課堂，一切圍繞著如何提高課堂教學效率，切實研討、解決教學中的問題，互相促進，共同提高。
（二）直面課堂真實，提高評教效益
追問式評課最大特點是真實性。評教伊始，授課教師借助復盤式評課還原課堂教與學活動的真實圖景，這是評教的起始點、最最重要的依據(jù)，以課論課，將課堂的真實完整地呈現(xiàn)給教者、評者，共同研討、對話、解決問題。以往的評課活動往往走過場，流于形式，教而無評或評而無關痛癢是常有的事情，評課熱鬧一堂、氣氛熱烈、皆大歡喜。細細想來，實則敷衍了事，評者是做了“和事佬”，誰也不得罪，可問題依然還是問題，于己于人均是不負責任的做法。尚未挖掘，何談解決？教研活動低效，教師收獲甚微，課堂教學改革難以推進，自然是情理之中。追問式評課敢于面對課堂的問題，教者與評者處于平等的地位，民主協(xié)商，積極尋求解決問題的策略，促使教師不斷反思自己，相互尊重，共同研討，共同提高，優(yōu)化了課堂教學，教研實效大大增強。
（三）扎扎實實引領教師專業(yè)成長
追問式評課突出對授課教師的尊重，無論是追問時的方式，還是評教場地座位的編排（授課教師坐最中間），處處體現(xiàn)了對上課人的尊重。授課教師免除不必要的尷尬和顧慮，由此，平等對話才有可能發(fā)生。追問式評課的目的是幫助授課教師發(fā)現(xiàn)教與學活動中的問題，研究問題，解決問題，優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。在追問的過程中，授課教師進一步明確了教學中的問題，存在的不足，解決的對策，理論的依據(jù)，對自己專業(yè)發(fā)展的引領是具體的、具有針對性的；聽課教師歷經(jīng)課堂的發(fā)生、評教的追問激辯，既知其然又知其所以然，自然如坐春風、受益匪淺。在重讀《背影》追問式評課中，我們收獲了確定教學目標的依據(jù)、預設問題的設計技巧、敘事散文的閱讀方法等諸多語文專業(yè)知識，既優(yōu)化了我們的語文課堂教學設計，又引領我們語文專業(yè)發(fā)展的方向。
總之，語文追問式評課體現(xiàn)了相互尊重、平等對話、務實高效的新課改訴求，迎合了語文教師提高課堂教學效率、追求自身專業(yè)成長的內(nèi)在需求，必將在實踐中得到進一步的完善，必將在語文課改中發(fā)揮更大的作用。
（陳濤 江蘇省徐州市豐縣實驗初級中學 221700）
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