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《小松樹和大松樹》教學設(shè)計及教學反思
《小松樹和大松樹》第二課時
教學理念:
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式,讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學生在角色朗讀中流露真情;幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情,從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標:
1、認讀本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文,并能讀出不同的語氣。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹慎,不可盲目自滿,看不起別人。
教學重難點:
重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。
難點:理解風伯伯對小松樹說的話,懂得做人要謙虛謹慎,不盲目自滿,看不起別人。
教學準備:
多媒體課件,大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。
教學過程:
一、復習導入。
1、復習上節(jié)課所學詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫,讓學生送小松樹和大松樹“回家”。
3、小松樹和大松樹,他們一個住山上,一個住山下,今天,他
倆又聊上了,想不想聽聽他們聊的什么?今天我們繼續(xù)學習寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細讀課文,感悟體驗。
1、學習第二自然段。
(1)自讀課文第二自然段,劃出小松樹說的話。
(2)指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話:“喂,朋友,你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方,你呢?”
(3)讀完之后,你覺得這是一棵怎樣的小松樹?(指生回答)追問:你從哪看出來的?(重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”)
(4)指導感情朗讀。
(5)分不同形式朗讀。(指名讀、加動作讀、男女賽讀)
(6)想象:如果你就是那棵大松樹,小松樹如此這般,你會怎么辦?
(7)大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎?那他生氣了嗎?你怎么知道?
課件出示:大松樹沒有回答。(觀察表情)
(8)想象:大松樹此時會想些什么呢?你覺得大松樹怎樣? 面對小松樹的驕傲無禮,大松樹什么都沒說,可這話被風伯伯聽到了,他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學習三自然段。
(1)自讀第三自然段,劃出風伯伯說的話。指名讀。
課件出示:“孩子,山下的松樹比你高多了。你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀!”
(2)出示課件動畫,比較小松樹與大松樹的高矮。
相機出示:“孩子,山下的松樹比你高多了!
(3)指導用“比”說一句話。
(4)對于小松樹夸自己看得遠,風伯伯又是怎么說的?
指名回答。
課件出示:“你能看得遠,那是大山爺爺把你托起來的呀!”
(5)聯(lián)系生活,讓學生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別。體會“站得高,看得遠”的道理。
(6)小結(jié)小松樹能看得遠的原因。
4、學習第四自然段。
(1)聽了風伯伯的話,小松樹怎樣了?
課件出示:小松樹聽了,慚愧地低下了頭。
(2)小松樹為什么低下了頭呢?理解“慚愧”的意思。
(3)想象:假如你是小松樹,這時,你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么?(同桌交流后指導學生說話)
(7)師:看來,小松樹已經(jīng)改正了錯誤,變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié),明白道理。
1、小松樹在風伯伯的引導、教育下,知道了自己的錯誤,懂得了做人要謙虛、有禮貌,不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改,做個謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言:虛心使人進步,驕傲使人落后。
四、角色表演,升華體驗。
1、分小組合作練習分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾,分角色表演。
五、律動:《小松樹》
六、指導書寫
1、出示生字,指生讀,組詞!盃敗薄巴小
2、指導書寫 “爺”“托”。
(1)認識新偏旁 “父字頭”
(2)指生分析生字,“爺”上下結(jié)構(gòu),“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識記字形。
(3)觀察生字在田字格中的位置,師范寫,生隨師書空。
(4)生描紅,仿寫。
(5)師巡回指導,注意糾正學生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè):
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹和大松樹
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大松樹貼圖
教學反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。為了提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略:
一、激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習欲望。
“興趣是最好的老師”,如何調(diào)動學生的學習興趣,讓“趣”字洋溢于課堂,是每個老師都要動的腦筋。比如在復習導入階段,我在黑板上畫了一座山,然后讓學生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境,激起興趣后,老師順勢提出問題,激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。
二、以“讀”為主,讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤,這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣?從哪兒看出來的?”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎(chǔ)上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,讓學生通過讀書實踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”!耙宰x為主,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,在教學中,我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導語;或用激勵性、
挑戰(zhàn)性的話語;或在學生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、“喚醒生活記憶”與“填補文本空白”。
低年級的閱讀教學應(yīng)密切關(guān)注文本與生活的相互聯(lián)系。旨在幫助學生在走進文本的基礎(chǔ)上走進生活,即在文本中懂生活,在生活中習語文;旨在語文課堂中給學生營造一個可以結(jié)合自己生活經(jīng)歷和生命體驗的自由暢想空間。在此基礎(chǔ)上,抓住文本中的空白點訓練中覺情、知情與悟情,從而進一步深化文本內(nèi)涵,領(lǐng)悟文章主旨。如在教學第二自然段時,我引導學生想象:如果你是大松樹,聽了小松樹這么得意傲慢的話,你會怎么辦?大松樹沒有回答,他可能在想些什么呢?這一設(shè)計,說的是大松樹,實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗,一方面,另一方面學生基于文本,體會到小松樹的驕傲之情,以及大松樹的寬容大度。再如,在教學第四自然段時,我引導學生想象:此時小松樹慚愧極了,如果你是小松樹,你會對大松樹他們說些什么呢?這一設(shè)計,其實也是為了讓學生喚醒生活記憶,明白要做一個知錯能改的好孩子。教師要基于基本語義層面,結(jié)合指導學生感情朗讀,適時點撥,將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來,這對理解文本有事半功倍的效果。
縱觀這節(jié)課,學生在課堂上的參與度和積極性還是比較高的,大部分學生都能主動地走入文本,與文本中的人物對話交流,感悟體驗。但這節(jié)課還存在很多不足,特別是在寫字教學這一環(huán)節(jié),光重視了閱讀教學部分,卻沒能留出部分時間給也很重要的寫字教學。反思這堂課寫字教學這個環(huán)節(jié),我覺得在以后的教學中,我會注意以下幾個方面:
一、確保每節(jié)課寫字時間。
寫字教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫好字對學生今后的的學習和工作都具有重要的作用。所以,課堂上一定要確保學生寫字的時間。單從時間看,必須有10分鐘以上的時間給學生動筆寫字。學生當堂書寫,教師才能因材施教,既看到學生寫得對不對,還能看到寫字的筆順是否正確,寫字是否用心,寫字的習慣如何。當面輔導,才能保證學生的寫字質(zhì)量。
二、注意良好寫字習慣的培養(yǎng)
小學低年級特別要注重良好寫字習慣的培養(yǎng),學校要加強對學生正確寫字姿勢的要求與指導。我們在平時的課堂中見得最多的是在學生寫字時,老師口頭提醒一下:注意寫字姿勢哦!良好寫字習慣的養(yǎng)成,并非一日之功,必須經(jīng)過反復訓練。因此,在教學過程中,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,要常抓不懈。
三、注意引導學生自主分析、識記字形
《語文課程標準》明確指出,學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。因此,在寫字教學中,教師要把分析、識記字形的方法教給學生,引導學生自我分析、識記字形,自我發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律,以保證寫字質(zhì)量。
四、注意寫字教學的評價
在一般的寫字教學中,許多老師總是重指導輕評價,其實寫字教學評價也是寫字教學中重要的環(huán)節(jié),是寫字指導的延續(xù)和提高。在進行寫字教學評價時,要注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。我們應(yīng)該讓學生成為評價的主體,改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾
向,充分調(diào)動學生的積極性、主動性,開展自評、互評,建立良好的評價機制,以評價促進學生把字寫對、寫美。
除了寫字教學這一環(huán)節(jié),這節(jié)課還有一些遺憾,但教學本身就是一門遺憾的藝術(shù),我相信每一次授課都是一次歷練,這是一個積累學習的過程。在這過程中,我會一點點進步,一次次蛻變,在這過程中,我磨練著,并享受著。
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