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一個(gè)“不成熟”的教育者的“自白”
早就想動(dòng)筆寫這篇文字，但卻一直靜不下心來。這兩個(gè)多月對我來說，經(jīng)歷了陣陣狂風(fēng)暴雨，品嘗了道道酸甜苦辣，對人世的復(fù)雜與人心的叵測有了切身之感，我忽然有些“活明白”了，我敲打著心門一個(gè)勁兒地問自己，是不是我真的有必要走下理想的空中樓閣，回歸地俗世實(shí)實(shí)在在的土地上呢？
7月22日我接到了去師大參加新課程培訓(xùn)的通知。我頗有些納悶，新課程從高一開始實(shí)施，而我該教高三了，這么早參加培訓(xùn)有必要嗎？但轉(zhuǎn)念一想，也許是骨干教師的培訓(xùn)，以我在區(qū)里、市里的影響，參加骨干教師培訓(xùn)班是再正常不過、很順理成章的事。自負(fù)的我不知道在此前一兩天，我已經(jīng)光榮地從準(zhǔn)高三教師的崗位下“退下來”了，去承擔(dān)“更為重要”的新課程教學(xué)的探索實(shí)踐工作，因?yàn)樾抡n程需要我這樣的“有經(jīng)驗(yàn)有能力”的教師來擔(dān)綱挑重?fù)?dān)。這個(gè)理由是教務(wù)主任一臉鄭重其事地說給我的；在他說的那一刻，我還真的就信以為真了，甚至產(chǎn)生了多少有點(diǎn)強(qiáng)度的使命感。
很快我就醒過悶兒來了。幾個(gè)星期后的一次酒會(huì)上，還算得上哥兒門的教務(wù)主任說了實(shí)話，他說他怕我的心理承受太小，故意編了瞎話騙我。其實(shí)我當(dāng)天就猜出是怎么回事了，我是中了某些人的暗箭了。如果真如這哥兒門的“瞎話”所言，起碼兒應(yīng)該有個(gè)夠級別的領(lǐng)導(dǎo)與我有個(gè)正式的談話。畢竟我是在中途被換的將，如果是“工作需要”的話，是需要有人“給個(gè)說法”的；既然沒有人找我“做工作”，既然把我像個(gè)物件一樣隨便找個(gè)地方一扔就無人搭理，只能說明我被“打入冷宮”了。
以后零星傳出些小道消息，我入“冷宮”的原因漸漸有了好多大同小異的版本。但官方的說法還是在我?guī)状巍氨茖m”之后，或者說是在我有了“真心改過”的姿態(tài)后才從副校長口中惠賜于我。副校長的意見疏理如下：
1.我的團(tuán)隊(duì)意識較差。具體體現(xiàn)在我執(zhí)行年級組決定時(shí)的“消極怠工”，比如對學(xué)生的課外輔導(dǎo)(每天下午4點(diǎn)到5點(diǎn))，別的老師身邊都圍著一大群學(xué)生，只有我的身邊“這里的黎明靜悄悄”，影響其他教師的工作熱情。如果上了高三，輔導(dǎo)的時(shí)間與強(qiáng)度要加長加大，我這樣的人能適應(yīng)得了這“火紅的年代”嗎？
2.我的合作意識不強(qiáng)，尤其與備課組其他老師的關(guān)系不夠和諧，常常使集體備課難以“正常進(jìn)行”。有時(shí)備課組定下來的事，我居然敢自作主張更改，更表現(xiàn)出極強(qiáng)的“自由主義傾向”，誰還敢和你在一個(gè)組？
3.新課程也確實(shí)需要我這樣的有科研能力有鉆研意識的老師。(估計(jì)是客套話)
我知道，學(xué)校里頗有一些人對我是有些微詞的。因?yàn)槲視r(shí)常對學(xué)校及年級組的一些做法發(fā)表“赤裸裸”的批評。比如，我曾批評學(xué)校并不真正關(guān)心教師的專業(yè)成長，盡管某些領(lǐng)導(dǎo)常把這幾個(gè)詞語掛在嘴邊；因?yàn)閷W(xué)校從沒引領(lǐng)教師向真正的專業(yè)化靠近，沒有政策導(dǎo)向，也沒有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。讀書、思考始終沒有成為這個(gè)學(xué)校教師的主流風(fēng)氣，教育、教學(xué)的專業(yè)化含量始終不高。比如，我曾不止一次地批評學(xué)校機(jī)械地抓分?jǐn)?shù)的高耗低效的做法，而且以實(shí)際行動(dòng)抵制過。盡管我最終的教學(xué)效果并不差，我的學(xué)生的高考成績并不低，但我的“與眾不同”讓相關(guān)人員很不舒服，很有些人以為我的頭不好剃，我是個(gè)“刺兒頭”，我不好管理，頗有幾個(gè)年級組長怵頭于我(或曰討厭我)，所以把我“組合”下來是很正常的事。好在校長有“好生之德”，否則我即便不下崗也得轉(zhuǎn)崗。
說起在備課組內(nèi)的表現(xiàn)，我一向以為無愧于心。我參加備課的次數(shù)不是很多，因?yàn)槲液懿幌矚g那種“先碰進(jìn)度后聊天兒”式的“集體備課”，我認(rèn)為那是在浪費(fèi)時(shí)間；有時(shí)參加了，實(shí)在聽不下去了，就要提些“建設(shè)性意見”讓有些老師很不自在。而高二最后一次考試閱卷時(shí)我的又一次“沖動(dòng)”便成了讓我提前“輪回”的最直接的借口。
由于命題者的疏忽，有一道語言知識運(yùn)用題(句子排序)有問題，答案不具有唯一性，而命題者給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只有一個(gè)。我當(dāng)時(shí)提出，本著求真求實(shí)的精神，此題應(yīng)該慎重。但習(xí)慣了按“標(biāo)答”閱卷的老師似乎已經(jīng)喪失了起碼兒的獨(dú)立意識；而且還有一層原因是如果改答案的話，于出題人的面子上不好看。所以，我只能在分?jǐn)?shù)登統(tǒng)完之后，把我那兩個(gè)班的試卷上的這道題重判，但分?jǐn)?shù)沒有改。因?yàn)槲抑廊绻牧朔謹(jǐn)?shù)，我對自己的做法無論如何是解釋不清的，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校的很多老師把分?jǐn)?shù)尤其是同軌班的分?jǐn)?shù)排位看成命根子，我如果改了分?jǐn)?shù)會(huì)把天捅漏，而且也會(huì)讓人誤認(rèn)我是一個(gè)多么下三濫的教師。我唯一的想法是，我必須很真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，我是很少考慮分?jǐn)?shù)的“橫向比較”問題。我認(rèn)為這樣的改判根本算不了什么事，沒想到被某些人一渲染，被某些人渲染到某些領(lǐng)導(dǎo)的耳邊，這就成了“重大事故”，成了我沒有團(tuán)隊(duì)精神與合作意識的鐵證！嗚呼！
在和年輕的氣可干云的校長交換意見時(shí)，他給我下了個(gè)“沒活明白”的定語，而我的這次“沖動(dòng)”無疑是個(gè)很好的例證。教書掙錢，養(yǎng)家糊口而已，凡事較真，自認(rèn)為只有你自己真正懂“理想教育”，其實(shí)你單純得很！用校長的話說，學(xué)術(shù)爭論是可以的，但絕不能在形成決議后擅作主張，否則，這個(gè)學(xué)校還不亂了套？但他就沒想過這樣的問題，為什么這個(gè)學(xué)校沒能形成良好的學(xué)術(shù)討論風(fēng)氣？為什么很多老師在搞人際關(guān)系上煞費(fèi)苦心？為什么有些人專門愛搞小動(dòng)作打小報(bào)告？為什么光明正大的人反倒受排擠？我對校長說，這件事最應(yīng)該追查的是打小報(bào)告的人，這樣的人心理太陰暗，如果任這樣的人猖獗的話，學(xué)校里必將歪風(fēng)盛行正氣萎靡。
校長說，他曾經(jīng)讓人搜集了我發(fā)表的一些文章，目的就要要真正走進(jìn)我的“內(nèi)心世界”以“了解”我。據(jù)此他給我的評價(jià)是，第一，我是個(gè)“不成熟”的教育者；第二，我的心理有些“扭曲變形”。又說因?yàn)槲沂抢细绺�，所以他才直言；可能我一時(shí)會(huì)接受不了，但他想，如果我“想明白”了，對我以后的“成熟”是大有好處的。
我還真沒想到，居然有人這樣評價(jià)我。多少年來，我一直以一個(gè)虔誠的教育行者自居，我苦苦追尋著我的教育理想，我孜孜實(shí)踐著自己的教育理想；我一次次地把劍刺向了陽光下的黑影，我的很多文章對現(xiàn)行教育的弊端也做了大膽的批評，其終極指向就是想讓我的教育現(xiàn)實(shí)與教育理想之間的差距盡可能地小些。盡管我知道，幾篇小文章是不可能扭轉(zhuǎn)乾坤的，而我的努力或“沖動(dòng)”可能會(huì)讓我的處境愈發(fā)局促，但我仍像堂·吉訶德那樣不停地?fù)]動(dòng)著長矛，甚至被某些人視為“怪物”。我想這也許就是校長所謂的“不成熟”吧？
“不止如此，作為一個(gè)個(gè)體，你有你的話語權(quán)，但一旦你站在學(xué)生面前，就必須意識到自己的角色。要讓學(xué)生們心中陽光燦爛，可是你的學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常有不陽光的地方，是不是與你的影響有關(guān)呢？教師應(yīng)該按黨的教育方針施教……”
我簡直要笑出聲來。我曾多次在文章中呼吁教師要有“角色意識”，而且我自認(rèn)為在學(xué)生面前還是很注意自己的“角色”的，沒想到如今居然有人批評我沒有“角色意識”了。真是天大的笑話！多年來，我一直把培養(yǎng)“真人”作為自己的教育宗旨，一直提倡學(xué)生的習(xí)作寫真實(shí)生活抒真情實(shí)感，一直引導(dǎo)學(xué)生思考生活追求真理，而這一下子怎么就成了我“不成熟”的證據(jù)了呢？我想，根子還出在我的學(xué)生在習(xí)作中對現(xiàn)實(shí)生活包括學(xué)校的一些不太正常的現(xiàn)象提出了批評而已。
我曾經(jīng)很自豪我的學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，而且更可貴的是他們并不因?yàn)樯畹牟焕硐攵艞墝硐氲淖非蟆Ｈ欢@樣的文字上了報(bào)紙，校長當(dāng)然會(huì)認(rèn)為有損于學(xué)校的顏面，當(dāng)然會(huì)認(rèn)為是我在其中的“引誘”起了作用。按照他的標(biāo)準(zhǔn)，我的學(xué)生的心理當(dāng)然就不夠陽光，我當(dāng)然就是個(gè)“不成熟”的教育者。
我為這樣的“不成熟”而自豪！
關(guān)于“心理扭曲”問題，校長說他讀了我的一些有“自傳”性質(zhì)的文章，理出了我的心理軌跡，即由于自卑而產(chǎn)生的自傲，年青時(shí)的自卑曾激勵(lì)我奮斗，終于取得了一定的成績；有了成績后便傲視他人，成了可怕的自負(fù)；這種自負(fù)體現(xiàn)在聽不得批評意見，容不得別人的失誤。
我還真沒想到他從我的文章中居然讀出了如此“變形”的我。其實(shí)，一個(gè)人敢于在文章中袒露自己，說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的某種心理或情緒。如果說我在十幾年前曾有過“自卑”的話，這“自卑”源于我的中師出身；但也正是這“自卑”讓我取得了很多正式大學(xué)畢業(yè)的老師都要?dú)J佩的成績。而如果說這就是“自負(fù)”的話，我應(yīng)該承認(rèn)我很“自負(fù)”。但若認(rèn)為我因此而容不得人，很難與人相處，我的心理“扭曲”了，別說我不接受，我的學(xué)生也不會(huì)接受，我的那些志同道合的老師們也不會(huì)接受。
校長的武斷，真的很出人意料；細(xì)細(xì)想想，也正常。當(dāng)一個(gè)集體過于強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”(其實(shí)是變異了的專制)強(qiáng)調(diào)和諧強(qiáng)調(diào)沒有“雜音”時(shí)，其實(shí)就是堵塞了批評的渠道，剝奪了個(gè)體發(fā)表不同意見的權(quán)利�！俺墒臁钡娜藗冇谑菍W(xué)會(huì)了緘默，或者順著領(lǐng)導(dǎo)的意圖高唱“今天是個(gè)好日子”；而一旦誰說了真話實(shí)話，誰就是“另類”，就是“不成熟”的教育者。這樣的環(huán)境，當(dāng)然不允許教師的個(gè)性存在，而個(gè)性較強(qiáng)的教師往往會(huì)首先成為祭壇上的牲醴或示眾的材料。
從這樣的視角觀察我，我絕對是個(gè)“不成熟”甚至“不合格”的教育者。近乎功利化了的評價(jià)體系和扭曲了的畸形的教育現(xiàn)實(shí)是一個(gè)龐大的“場”，我的任何努力根本不可能對這樣的“場”有多大的撼動(dòng)。我只是一個(gè)自認(rèn)為還有些個(gè)性、甚至有些迂腐的教育理想主義者，我曾用“文人天性”(用校長的話說是“小文人天性”)為自己的行為做解釋；“不成熟”的我絕對不可能放棄自己的追求以取悅于俗世，盡管我可能因此會(huì)失去許多物質(zhì)上的或功利上的好處。魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
我想，這輩子恐怕我真的“活不明白”了。但我會(huì)在自己所選定的軌道上高舉理想主義的大旗，一直堅(jiān)實(shí)地行走下去。
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