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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法
�。ㄒ唬�、小學(xué)語(yǔ)文計(jì)較學(xué)方法的分類(lèi)
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法可分成多種類(lèi)型
2.同一類(lèi)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法可分成幾個(gè)層次
3.微觀層次的教學(xué)方法是基本的教學(xué)方法
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法
朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學(xué)法
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。 自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書(shū)進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并能?chē)L試解決問(wèn)題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程于方法，才能開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過(guò)程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語(yǔ)言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。
運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺(jué)性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來(lái)磨。如小學(xué)生寫(xiě)字使，一個(gè)字寫(xiě)3~5遍效果最好，如超過(guò)5遍，則會(huì)事與愿違。
3.講讀法
講讀法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書(shū)面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ)，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法
談話法，即問(wèn)答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng)，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)
習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”。可見(jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。
運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的'努力能夠解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問(wèn)題，自覺(jué)地回答問(wèn)題。提出問(wèn)題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇與整合
明確教學(xué)任務(wù)之后，就要考慮選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法最優(yōu)化的核心，是相關(guān)教學(xué)方法在一定條件下最佳結(jié)合和運(yùn)用，所以，教學(xué)方法的選擇與整合就得認(rèn)真考慮。
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇
1.要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言教育和言語(yǔ)訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點(diǎn)是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。
2.要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬(wàn)里，上下五千年”。從文體上說(shuō)，有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言等。就記敘文來(lái)說(shuō)，還可分為記人、敘事、寫(xiě)景、狀物四種。這樣，選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)等。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求的具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對(duì)性。
3.要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展
小學(xué)聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過(guò)程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因
素。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
4.要考慮教師的水平與特長(zhǎng)
教學(xué)方法的選擇取決于教師的教學(xué)法水平。一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法，較少使用談話法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫(xiě)結(jié)合法。
�。ǘ┬W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的整合
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的必要
�。�1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然尺有所短，寸有所長(zhǎng)，任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處。例如講授法在傳授新知識(shí)時(shí)較有效果，然無(wú)助于學(xué)生的自主性與實(shí)踐性的培養(yǎng)；思路教學(xué)法適合中、高年級(jí)的閱讀與習(xí)作教學(xué)，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法適應(yīng)。
�。�2）從教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課里不可能由一種教學(xué)方法演獨(dú)角戲，肯定要運(yùn)用其他的辦法。例如前面“詞串字教學(xué)過(guò)程”那個(gè)案例，就以朗讀法為主，輔以想象法。而在案例1-3里，就運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方法。
�。�3）從教學(xué)方法的運(yùn)用者而言，擅長(zhǎng)各種教學(xué)方法的“全面教師”為數(shù)顯然不多。答多數(shù)老師擅長(zhǎng)、熟悉若干種教學(xué)方法，但面對(duì)豐富多才的課程內(nèi)容，面對(duì)多元智能的當(dāng)代少兒，教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就會(huì)感到力不從心，捉襟見(jiàn)肘；有的教師可能醉心于某種教學(xué)方法，而在實(shí)際教學(xué)中，是不課能“一把大刀舞到底”的。
從上述三個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合是必要的，也是必然。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合方式
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的方式時(shí)間關(guān)系看，有雁行式與魚(yú)貫式；從角度關(guān)系說(shuō)，有主輔式和主從式。
�。�1）雁行式，即如雁行而列，同時(shí)進(jìn)行的。如前面案例1-1中，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊亮度詞串，一邊想象畫(huà)面，同時(shí)運(yùn)用朗讀法與想象法，效果很明顯。
�。�2）魚(yú)貫式，即似魚(yú)貫而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法三種方法，先后交叉，有一定
的時(shí)間順序，效果也不錯(cuò)。
�。�3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導(dǎo)作用，另一種起輔佐作用。
�。�4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動(dòng)的；而主從式的從，是被動(dòng)的。這在進(jìn)行教學(xué)方法的整合時(shí)需要分辨清楚。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合的視野
（1）與社會(huì)學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的歷史、人文地理、品德課程屬社會(huì)學(xué)科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。
（2）與自然學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程屬自然學(xué)科，它們的計(jì)算法、實(shí)驗(yàn)法、表格法等，可以與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些說(shuō)明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這就將自主學(xué)習(xí)法與表格法整合了。有的幾學(xué)文如《撈鐵�！�、《曹沖稱象》，教學(xué)時(shí)就可以將實(shí)驗(yàn)法整合進(jìn)來(lái)。
�。�3）與藝體學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的音樂(lè)、美術(shù)、體育課程屬于藝體學(xué)科，他們呢的表演法、訓(xùn)練法等，可與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整合。如前面“一棵樹(shù)”的教學(xué)案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學(xué)法整合了音樂(lè)、美術(shù)課程等教學(xué)方法，效果尤佳。
�。�4）與信息技術(shù)學(xué)科的整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。如低年級(jí)小學(xué)聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐漸演示“實(shí)物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字，效果自然會(huì)好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學(xué)有法與教無(wú)定法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。從這個(gè)角度說(shuō)，教學(xué)的確是有“法”的�！敖虒W(xué)有法”的“法”，指的是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的各種類(lèi)型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用的某種或某些教學(xué)方法。
但是，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過(guò)程中，都沒(méi)有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的，這就是通常所說(shuō)的“教無(wú)定法”。這個(gè)“法”指的是具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇與整合，它因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο�、因條件而定、而異，它不能確定、也無(wú)法確定；它不可能相同、也無(wú)法相同，故稱教學(xué)無(wú)“法”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法反思
常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法或模式：
1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；
2．以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式；
3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式；
4．以獲取信息、積累語(yǔ)言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；
5．以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。
常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法或模式：
1、講授法
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
2、討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
3、演示法
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方
法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
5、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
6、自主探索式學(xué)習(xí)----重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程 , 其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論 , 不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn) , 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ”。在這個(gè)過(guò)程中 , 學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 , 還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解 , 特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
7、合作學(xué)習(xí)----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為 , 小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類(lèi)型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。
8、“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生
學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一�！� 理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的`教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。
其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在
教學(xué)方法上的‘百寶箱’。”美國(guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’�！币虼耍�(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說(shuō)，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。
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