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小學(xué)雷雨教學(xué)反思
小學(xué)雷雨教學(xué)反思
隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運(yùn)用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)過程中我注意運(yùn)用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。在教學(xué)過程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過；（相遇述舊怨）；周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度。（相認(rèn)生新恨）。再如：階級(jí)沖突使夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相認(rèn)卻相斗；母子相見不相認(rèn)卻相怨；兄弟相見不相認(rèn)卻相仇。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能把握住要點(diǎn)。
把握戲劇中人物的語(yǔ)言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言來賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個(gè)人的.媽”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對(duì)侍萍究竟有沒有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當(dāng)然他們的回答難免會(huì)有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當(dāng)引導(dǎo)如何全面地看待一個(gè)人。如對(duì)周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當(dāng)作是一個(gè)反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對(duì)于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵(lì)，并不把人物性格的分析看法標(biāo)準(zhǔn)化。俗話說：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學(xué)生覺得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，將會(huì)使他們受益終生，促使學(xué)生自覺地不斷地去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。
小學(xué)雷雨教學(xué)反思
上次在迎小聽完曹老師的課后感觸很深，為啥人家老師講課講得那么好，我想原因就在于備課上：經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能上出一節(jié)好課�；貋碇笪覀冡槍�(duì)這些課例展開研討，并決定仿照人家的課也講一講。我和苗老師共同準(zhǔn)備了這節(jié)《雷雨》。
即使是按照曹老師的授課思路，我們的課和她相比還有很大差距。就我自己的課而言，最大的不足之處就是老師的語(yǔ)調(diào)神態(tài)過于平淡，缺乏吸引力，動(dòng)作不夠夸張。我覺得這是因?yàn)閭湔n不夠充分，在講課的`時(shí)候我的心思還在琢磨著下一句該說啥了，下一步該干啥了？這樣在講課的時(shí)候就會(huì)受拘束，放不開。所以，老師應(yīng)該把自己的“臺(tái)詞”背得滾瓜爛熟，這樣上場(chǎng)就有自信了。
另外，還有一些小的問題。和苗老師相比，我是聯(lián)系生活導(dǎo)入，而她是動(dòng)態(tài)圖片導(dǎo)入，我的語(yǔ)言明顯不如圖片直觀生動(dòng)。還有苗老師用磁扣貼板書比我用手寫板書來得快，來得方便。
通過這次活動(dòng)，也給了我一些啟示，想要學(xué)會(huì)講課首先要學(xué)會(huì)聽課、評(píng)課，優(yōu)秀課例是我們學(xué)習(xí)的榜樣，模仿優(yōu)秀課例對(duì)提高自己的講課水平有很大幫助。
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