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關(guān)于淺談高三語文教學(xué)歸納
語文教學(xué)到了高三，教師該怎么做才能不留下遺憾，很多高三教師一直試圖找尋一種切實可行的方法來實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少而效益提高。下面我們通過一篇教學(xué)論文“淺談高三語文教學(xué)”來學(xué)習(xí)下。不足之處，歡迎提出寶貴建議。
通過多年的探索，我認為高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生的時間、精力的合理安排和投放。
時下談?wù)摳呷Z文教學(xué)的文章很多，讓老師們莫衷一是，茫然無措。但不管怎樣，這些文章還是不免讓人深受啟發(fā)。高三語文教學(xué)如何實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少而效益提高?通過多年的探索，我認為高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生的時間、精力的合理安排和投放。
一、加負不是明智之舉
高三了，人們總覺得大劑量高難度的訓(xùn)練不僅名正言順而且合情合理，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議了，但這種給師生加負的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。
事實告訴我們：語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正比關(guān)系，無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，何來 “質(zhì)”的飛躍?語文學(xué)科特點決定了語文教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用，不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的消化吸收，效益自然很差。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
因此，我認為高三語文教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的，而成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)。要達到這一目的，有兩個方法：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練卻是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論是學(xué)生“雙基”確實太差。但其實，追根究底，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，因為難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。這樣。我們才有條件大膽地承認，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。再就是要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，教師有指導(dǎo)學(xué)生的機會，學(xué)生也有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是將時間握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查�！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時”，不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這是一個簡單而又深刻的道理。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立“管理至上，指導(dǎo)為重”的基本策略，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試從管理求效益，從指導(dǎo)獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去獲取學(xué)生語文水平的提高和語文能力發(fā)展的效果。目前，高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式是：① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法表現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且也符合孫子所謂“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消。須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”，在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)習(xí)的信念而陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
由此，我認為高三語文教師現(xiàn)在要做的工作有兩項：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)精于講述，對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的和前瞻意義的“指導(dǎo)”：給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效。不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗與得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。只有給學(xué)生以時間，才能讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)才可能具有較強的針對性，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如此，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，不僅避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，而且也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂;要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題。實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，畢竟教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上，而是重在指導(dǎo)。教師只有耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”引向“求知”，由“要我學(xué)”引向“我要學(xué)”。
總之，要真正實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，我認為高三語文教師的主要任務(wù)應(yīng)該在于以下五個方面：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標;⑤對學(xué)生當前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
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